教育的和諧發(fā)展與人的和諧發(fā)展是一個不可分割的統(tǒng)一整體，而班級作為教育的基本單元，構(gòu)建和諧的班級教育既是構(gòu)建和諧社會的題中應(yīng)有之義，也是廣大教育工作者孜孜追求的目標(biāo)。在班級管理工作中，要注重講求民主，鑄造和諧的基石；著眼人本，開拓和諧的源泉；追求發(fā)展，凝聚和諧的動力，并由此形成一個卓有成效的班級管理模式和科學(xué)、系統(tǒng)的創(chuàng)新性教育教學(xué)實(shí)踐體系。
一、讓每一位學(xué)生沐浴在陽光下，營造和諧的師生關(guān)系
德育的本質(zhì)是“育人”，面對班級中不同類型的學(xué)生，只要堅(jiān)持人本主義的教育理念，把學(xué)生看作是成長中的人、社會中的人、有一定文化背景的人，讓每一位學(xué)生時時沐浴在愛的陽光下，享受到和諧融洽的師生關(guān)系，就能獲得最適合自己的成長機(jī)會，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的發(fā)展結(jié)果。
——以賞識激發(fā)學(xué)生的自信。由于一個班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)生活群體在另一方面也給其他同學(xué)們帶來了壓力，有的同學(xué)出現(xiàn)了自卑心理，甚至開始懷疑自己的智力水平。由此，在日常的班級教育教學(xué)中，要注重引導(dǎo)不同的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，不但要讓學(xué)生學(xué)會贊美別人，也要學(xué)會贊美自己。
——以理性導(dǎo)引學(xué)生的個性。中學(xué)生在社會化進(jìn)程中正處于青年前期和心理斷乳期，不可避免地存在軀體的成人化與心理、認(rèn)知水平相對滯后的矛盾。學(xué)生個性化潛能的發(fā)展猶如空氣，既可壓之于斗室，也可充盈于天地。在班級管理中要堅(jiān)持“為每一位學(xué)生創(chuàng)造主動發(fā)展的無限空間”的教育理念。
——以寬容對待學(xué)生的不足。人們常說“教育是充滿希望的事業(yè)”，而希望的內(nèi)核是教師對學(xué)生積極的期望心理。面對學(xué)生出現(xiàn)的缺點(diǎn)錯誤，要以寬容、理解和期望的心態(tài)，退一進(jìn)三。所謂的退，是對學(xué)生錯誤的定性要實(shí)事求是，批評的態(tài)度要以理服人，處理的方式要留有余地。但教師對學(xué)生的“寬容”也絕不等同于對缺點(diǎn)或錯誤的一味縱容。所謂的進(jìn)，就是要求學(xué)生對錯誤的反思要觸及心靈，改正錯誤的行動要有目共睹，矯正錯誤的效果要為班級全體提供價值引領(lǐng)，比如寫一份錯誤心理報告、為同學(xué)們講述一個與所犯錯誤類型相似的勵志故事、為班級建設(shè)提供一項(xiàng)合理化建議。
——以尊重塑造學(xué)生的人格。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有高下之分，行為習(xí)慣也不盡相同，我們不能單純地以“優(yōu)生”與“差生”的概念來區(qū)別對待每一個學(xué)生。在一個學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的群體中，藝體生常感覺自己不如別人，甚至低人一等，有消極的潛意識的作用下，往往放松了對自己的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的要求。作為教師，特別是班主任老師，可在課外活動時間，或是帶領(lǐng)同學(xué)去觀看班里體育生同學(xué)的訓(xùn)練，或是在文藝演出時和同學(xué)們一起組成熱情的“親友后援團(tuán)”。藝體生們勤奮訓(xùn)練的身影成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，藝體生們憑借超凡的特長水平成為大家喜愛的明星。
二、在團(tuán)結(jié)競爭中體會成長的快樂，培育和諧的班級氛圍
衡量班主任老師工作質(zhì)量的高低，要看他所帶的班級是否具有積極、健康、向上的班風(fēng)。班主任要充分發(fā)揮班級建設(shè)價值觀的引領(lǐng)作用、精神情感的升華作用，讓老生常談有了新談法、常規(guī)教育找到了新角度、學(xué)生發(fā)展有了新境界。
——重視主題教育。主題班會是班級德育工作的重要陣地，主題班會的科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性，實(shí)效性可以在學(xué)生的思想教育、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮極為重要的作用。良好的教育主題可以將主題班會打造成學(xué)生情商培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，構(gòu)成一條完整的思想教育主題鏈。
——記錄成長足跡。和諧的班級不應(yīng)只是人生旅程中匆匆走過的驛站，而應(yīng)成為一個充滿溫情和美好記憶的港灣。一個班級可以建立起自己的班級日志。與普通的班級日志不同，它不是班級生活的流水賬，而是班級大家庭中眾多心靈的對話。班級日志使同學(xué)們在完成了一天的功課之后，有了一片共同享有的精神家園。每篇日記都是作者面對其他同學(xué)的一種自我剖析，是班級每個成員的相互審視。溫暖的情懷充盈其中，同學(xué)鏗鏘有力的前進(jìn)的腳步聲回蕩其中，家庭日記使班級自主管理走向了科學(xué)化、人文化。
三、使家長成為教育合作伙伴，搭建和諧互動的家校教育平臺
學(xué)校教育不可能獨(dú)自承擔(dān)學(xué)生成長的全部責(zé)任，家庭和社會等環(huán)境因素都潛移默化地影響著學(xué)生的發(fā)展。和諧教育關(guān)注的范圍不能局限于課堂教學(xué)或校園生活，必須擴(kuò)展到學(xué)生成長背景中更廣闊的領(lǐng)域。
——謀求育人理念的認(rèn)同。以家長會、家訪、開辦家長專題講座等各種方式加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，增進(jìn)教師和家長的溝通，可以贏得家長對教育教學(xué)工作的理解、支持與配合。通過不同的交流渠道，在溝通中對學(xué)生可以“多一份了解、多一份責(zé)任、多一份警覺、多一份溝通”。
——實(shí)現(xiàn)教育效果的互補(bǔ)。隨著孩子在校時間的增長、知識水平的提高，家長們教育語言逐漸匱乏，教育手段漸顯無力 ，家庭教育內(nèi)容單一的問題日益突出。作為教師，可以及時善意地向家長提出家庭教育的建議。通過系統(tǒng)化的引導(dǎo)，家長們認(rèn)識到：家庭教育最大的職能就是對孩子品德、習(xí)慣的培養(yǎng)，只有家庭教育的這個職能充分發(fā)揮，才有可能使學(xué)校知識教育的職能得到最大的發(fā)揮。由此使家長們不再僅僅醉心于對孩子學(xué)習(xí)情況的具體指導(dǎo)，而是更加注重發(fā)揮在精神引領(lǐng)、人格塑造、心理疏導(dǎo)方面的作用，最大限度地實(shí)現(xiàn)了家庭教育與學(xué)校教育的互補(bǔ)。
和諧，如春花燦爛，沁人心脾；和諧，如春風(fēng)化雨，潤物無聲。要讓每一位學(xué)生都在和諧的教育氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，在和諧的興趣樂園中陶冶情操，在和諧的人際關(guān)系中健康成長。
