在新課程背景下班主任的教育管理工作面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，需要班主任有更新的教育理念、更科學(xué)的教育策略和教育機(jī)智。面對班級教育管理中存在著的各種問題，如果班主任不能運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓芾硭囆g(shù)，容易使學(xué)生成為班主任工作的“對立面”，教育效果往往會過猶不及甚至適得其反。下面筆者就淺談一下自己的幾點(diǎn)做法：
一、適時(shí)放手
朱小曼教授說：班主任管理的最大效率是一個(gè)個(gè)活生生的人性的展開……班主任的水準(zhǔn)越高，他班上的學(xué)生的個(gè)性就會越來越豐富地展開。要做到這一點(diǎn)，班主任要放棄“教育是一種控制”的觀念。實(shí)際工作中，班主任要控制的方面很多，許多班主任滿腔熱情，事必躬親，唯恐出亂子，用諸多的清規(guī)戒律規(guī)范學(xué)生，時(shí)刻充當(dāng)著“管家”或“保姆”的角色。這種“管”對學(xué)生和班務(wù)管得過多過死，不利于學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展和身心的全面發(fā)展，容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務(wù)，一天到晚疲憊不堪。
在對待班級的一些小事上，班主任可以大膽放手，把一些具體事務(wù)安排給班干部，根據(jù)班干部的能力特長明確分工，授權(quán)負(fù)責(zé)，建立層次分明的管理體系，讓整個(gè)班集體“事事有人做”。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與管理班級，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。正如英國的斯賓塞在《教育論》中指出的一樣：“記住教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)能夠自治的人，而不是要?jiǎng)e人來管的人?！?
二、讓距離產(chǎn)生美
新課程背景下建立“民主、平等、和諧”的新型師生關(guān)系，主動(dòng)權(quán)在教師。班主任應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子，拋棄原來絕對權(quán)威的形象，以平等的視角、摯愛的情感去對待學(xué)生，才容易進(jìn)入學(xué)生的心里。教育的過程是教育者和被教育者“心理交流”的過程，只有情感交融的教育，才會引起學(xué)生感情上的共鳴。無論是生活上還是精神上，學(xué)生都渴望得到班主任的關(guān)心和愛護(hù)。因此，在日常班級工作中，班主任必須積極探尋與學(xué)生心靈情感的交融點(diǎn)，縮小師生之間的心理距離，使學(xué)生真正把班主任當(dāng)作自己的知心朋友，樂于向班主任敞開自己的心扉。
但是，從管理角度講，師生之間也必須有一個(gè)適度的距離。如果片面理解“和學(xué)生打成一片”甚至是零距離接觸，那么就會出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)，出現(xiàn)學(xué)生與班主任稱兄道弟，輕慢班主任應(yīng)有的威信，長此以往，班主任的話在學(xué)生心里就喪失了分量。所以，要讓學(xué)生在適度的距離中清楚地意識到自己與班主任在學(xué)識、能力等方面的差距，從而對班主任保持應(yīng)有的尊重。同樣，班主任也只有保持好這種距離，才能把課堂教學(xué)與課后談心、硬性規(guī)定與寬松氛圍融洽起來，使班級管理始終處于和諧的氣氛之中。因此，班主任在班級管理的過程中要注意角色定位，與學(xué)生之間保持一個(gè)適度的距離。
三、把握做學(xué)生思想工作的深度
班主任做學(xué)生的思想工作不僅要抓住有利時(shí)機(jī)，還應(yīng)該把握一定的深淺度。教育學(xué)生的深淺度要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)的具體情況和教育的內(nèi)容、目的來斟酌，有時(shí)候要防患于未然小題大作，有時(shí)候也要似春風(fēng)化雨一般大題小做。教育學(xué)生的深度把握好了，就能起到事半功倍的作用。
初中學(xué)生有判斷是非的能力，但是未必有良好的自我控制能力。學(xué)生出現(xiàn)問題批評一頓，這只能說班主任僅僅做了很表面的教育工作。接下來班主任應(yīng)該幫助他做心理分析、自我評價(jià)，用實(shí)際行動(dòng)改正錯(cuò)誤。學(xué)生思想有時(shí)會出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，班主任就要深入到學(xué)生中間去或通過談話、做問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。
在實(shí)際的教育學(xué)生中，班主任一般來說喜好就事論事，不愿意給學(xué)生講一些大的道理，有些大道理是永恒的，比如說愛國主義、崇高理想、人生觀、價(jià)值觀、社會主義榮辱觀等這些學(xué)生應(yīng)該內(nèi)化為自身品質(zhì)的東西。筆者認(rèn)為。不講大道理，像團(tuán)結(jié)、守紀(jì)、合作互助等小道理就成了無本之木。比如面對有“網(wǎng)癮”和“早戀”的學(xué)生，如果只告訴學(xué)生上網(wǎng)與早戀有什么危害，學(xué)生內(nèi)心不會為之所動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生也明白上網(wǎng)成癮、早戀會影響學(xué)習(xí)、危害健康；但是如果班主任啟迪和引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，讓他們意識到他們肩負(fù)的振興中華和民族的重任，使學(xué)生真正懂得了國家的強(qiáng)盛、民族的振興與個(gè)人息息相關(guān)，真正明白了人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)的大道理，那么學(xué)生的志向就會更高，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會更持久。
四、平行教育原則的運(yùn)用
平行教育的含義是前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出的著名集體教育原則的別稱，意思是通過教育集體影響個(gè)人，通過教育個(gè)人形成集體?！捌叫薪逃瓌t”要求班主任在教育中要處理好集體與個(gè)人的關(guān)系，堅(jiān)持兩者的教育相結(jié)合，以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，相互影響。
學(xué)生是具有豐富情感和個(gè)性的人，班主任對學(xué)生的教育是在學(xué)生的一定情緒和情感狀態(tài)下進(jìn)行的。同處一個(gè)班級的學(xué)生，無論是思想認(rèn)識、覺悟水平、學(xué)習(xí)成績還是智商情商等都存在著差異，所以，班主任要認(rèn)識到這種差異的客觀存在，讓學(xué)生在受到教育的過程中體驗(yàn)到積極的情感。在班級管理工作中要將做全體學(xué)生的工作和做個(gè)別學(xué)生的工作結(jié)合起來，即將存在共性的問題和個(gè)性的問題同時(shí)抓好，只有這樣，才能使班集體整體的水平得到提高。
班主任的教育管理工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，班主任在教育管理學(xué)生時(shí)必須淡化教育者的角色痕跡，與學(xué)生平等對話，建立朋友般的師生關(guān)系，做到師生之間的相互悅納；在此基礎(chǔ)上，聯(lián)合任課教師、學(xué)生家長共同商討班級管理的對策，形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。唯有如此，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人、班集體的健康發(fā)展。
