一、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的性質(zhì)任務(wù)。
實(shí)驗(yàn)學(xué)校所開展的教育實(shí)驗(yàn)應(yīng)該具有探索性，利用師資的優(yōu)勢(shì)、設(shè)備的優(yōu)勢(shì)、科研的優(yōu)勢(shì)等，進(jìn)行大膽的革新創(chuàng)造，走前人未走的路，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、發(fā)展新思想等等，而不能一味地驗(yàn)證已有的東西；超前性，不僅僅從眼前的實(shí)際出發(fā)，更要從未來社會(huì)發(fā)展的需要著眼，設(shè)計(jì)10年、20年以后的教育，增強(qiáng)預(yù)見性，在“三個(gè)面向”上先行一步，為長遠(yuǎn)的教育發(fā)展規(guī)劃作好理論上與實(shí)踐上的準(zhǔn)備；整體性，革新嘗試的范圍涉及到學(xué)校工作的主要方面，而不僅僅是對(duì)微觀層次上的某一兩個(gè)因素進(jìn)行變革。這絕不是講微觀機(jī)理的實(shí)驗(yàn)揭示不重要，而是說揭示微觀機(jī)理的受控實(shí)驗(yàn)可以通過模擬的方式，在專門的“教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行，自然條件下的實(shí)驗(yàn)學(xué)校易受政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的各種因素干擾，并非是揭示微觀機(jī)理的理想場(chǎng)所。再次，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的研究功能并不足、也不能僅僅依靠開展教育實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該通過開展多方面的探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。教育實(shí)驗(yàn)作為一種獨(dú)特的教育研究活動(dòng)，有其自己特定的內(nèi)涵和外延，本質(zhì)上是創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過程。第一，它肯定經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的至高無上，而不僅僅依靠思辯的力量來說明；第二，用來說明問題的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)不是自然的，而是實(shí)驗(yàn)者在理論假設(shè)的引導(dǎo)下，操縱研究對(duì)象，創(chuàng)造、提煉出來的；第三，為了保證經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的可靠性，須作必要的條件控制和重復(fù)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)有它獨(dú)特的長處，不可能被其它方法取代，也無法取代其它研究方法。實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展教育研究必須運(yùn)用多種方法和手段：理論的與實(shí)證的、科學(xué)的與人文的、定量的與定性的，單一的實(shí)驗(yàn)研究作用畢竟有限，無法實(shí)現(xiàn)人們賦予給實(shí)驗(yàn)學(xué)校的、研究、示范、育人等多方面的辦學(xué)目標(biāo)。
二、新型學(xué)校模式的生成。
（一）模式要素的篩選。許多因素影響著學(xué)校模式的構(gòu)建，影響著學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，但整體改革并不一定是全面鋪開、多多益善，必須從中篩選出若干要素來。近20年來，美國教育研究總結(jié)出“有效學(xué)校”的若干特征：強(qiáng)有力的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)；安全有序的學(xué)校氣氛；全校一致重視培訓(xùn)學(xué)生的基本技能；教師對(duì)學(xué)生擁有高期望；不斷地評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步。世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在1989年的報(bào)告《學(xué)校與質(zhì)量：一份國際報(bào)告》中提出了五個(gè)關(guān)鍵性的范圍作為衡量學(xué)校工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)：課程、教師的作用、學(xué)校的組織、評(píng)估鑒定和監(jiān)控、資源，指出只要把這五個(gè)方面搞好，就肯定會(huì)使一所學(xué)校變得更好。這至少告訴我們，對(duì)學(xué)校辦學(xué)模式有顯著影響的基本要素是有限的，學(xué)校系統(tǒng)的復(fù)雜性不宜過分夸大。
（二）主導(dǎo)要素的確立。所謂主導(dǎo)要素亦叫作主成分、主聯(lián)系、主渠道、主環(huán)節(jié)、主方向、主層次、主結(jié)構(gòu)、主序等等，在學(xué)校模式中起著定性、定位、定向的作用，它的選擇對(duì)學(xué)校模式的基本性質(zhì)、地位高低、格局優(yōu)勢(shì)、發(fā)展走向等有著決定性的意義。確定主導(dǎo)要素的策略大致有：1、位勢(shì)分析。2、可變策略。3、補(bǔ)短策略。
（三）開發(fā)研究。開發(fā)研究階段有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：第一，這是凸現(xiàn)主導(dǎo)要素，并面向整體、全面規(guī)劃、分步實(shí)施的過程，它強(qiáng)調(diào)以主導(dǎo)要素為先導(dǎo)，帶動(dòng)后繼改革，以關(guān)鍵問題的變革及其基本精神為核心，去調(diào)整其它要素的狀態(tài)及其相互間的關(guān)系，既非單打一，亦非齊頭并進(jìn)式的，也不是拼湊式的。第二，它并不是單純的從若干給定方案中選擇一兩個(gè)好方案的問題，而首先是對(duì)合適方案的開發(fā)生成的過程。第三，這是設(shè)計(jì)與實(shí)施、總結(jié)與反饋不斷交替進(jìn)行的過程，通常須從試嘗錯(cuò)誤或移植他人的實(shí)驗(yàn)開始，根據(jù)實(shí)踐結(jié)果，不斷調(diào)整，逐步完善、漸漸生成。第四，這是理論工作者、管理人員、教師以及學(xué)生、家長通力合作、共同探究的過程。刨辦新型學(xué)校，和擬訂理論原則相比，其實(shí)際困難要大得多，許多具體問題始料未及，更非理論中曾經(jīng)論述過，有現(xiàn)成的解決辦法。
開發(fā)研究的主要思路有：1、試探搜索式的。查明初始狀態(tài)，設(shè)計(jì)目標(biāo)狀態(tài)（終點(diǎn)狀態(tài)），明確差異所在以及縮小差異的中介過程，對(duì)終極目標(biāo)有層次地進(jìn)行分解，將大的差異分析為小的差異，然后從消除小的差異、實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)開始，逐步試探、搜索解決問題的策略，即把“未知”看作“需知”，逐步靠攏“已知”，向上逆推，弄清最佳路徑。2、條件約束式的：用設(shè)計(jì)條件和教育條件作為約束，來逐步縮減問題的空間，直到產(chǎn)生包含滿足所有約束條件的教改方案（一個(gè)或幾個(gè)）。3、啟發(fā)演繹式的。開發(fā)研究不是純粹的“無中生有”，而是根據(jù)一定的啟發(fā)信息作出的。這些啟發(fā)信息包括先前已有的專業(yè)知識(shí)、教改經(jīng)驗(yàn)、理論假設(shè)。
（四）反饋調(diào)整。新型學(xué)校模式的生成，不是一次性完成的，它需要在多輪反復(fù)實(shí)驗(yàn)中，不斷評(píng)估改革的成效，從中獲得反饋信息，據(jù)此調(diào)整改革的目標(biāo)和方案，促使新型學(xué)校模式的螺旋式的上升。
三、若干實(shí)驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)模式評(píng)介。
1、以辦學(xué)條件為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)模式。辦學(xué)條件包含校舍設(shè)施、教育裝備與師資隊(duì)伍建設(shè)兩個(gè)方面。以辦學(xué)條件為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)學(xué)辦學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以辦學(xué)條件的改善或切入口，來帶動(dòng)學(xué)校其它方面的改革，依靠一流的教育裝備、一流的師資水平獲得一流的教育教學(xué)質(zhì)量。它辦學(xué)實(shí)績明顯，實(shí)踐成效（主要指育人功能的發(fā)揮）通常也是顯著的，易獲社會(huì)的認(rèn)可，是教育行政部門推進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校建設(shè)的著力點(diǎn)和主要的工作思路。條件既有制約作用，也有促進(jìn)作用，辦學(xué)條件不具備，往往成為實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展的嚴(yán)重的限制因子。在許多情況下，尤其是實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)辦之初，把條件改善放在優(yōu)先的位置，是有它的積極意義的。
2、以課程教材教法為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)模式。以課程改革為核心，并以教材改革為載體，以教學(xué)方法改革為落腳點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)和班級(jí)、學(xué)校管理上的配套變革，形成辦學(xué)特色；或者從教學(xué)方法改革開始起步，重組教材，并進(jìn)而對(duì)整個(gè)課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，推動(dòng)全方位的革新，這是教育教學(xué)的行家里手創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校的主要思路。課程為育人的施工藍(lán)圖，在學(xué)校教育中處于中心地位，它可以帶動(dòng)教材建設(shè)和教法改革，并常常對(duì)師資隊(duì)伍質(zhì)量、校舍設(shè)施等提出一定的要求。學(xué)校的教育理想、教改措施等一般需要借助于課程、教材，變成教師的自覺行為。因而可以說“不對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行改革就不是真正意義上的教育改革”。課程改革分創(chuàng)造性地執(zhí)行、部分調(diào)整、重新構(gòu)建三個(gè)層次。層次越高，則難度越大。課程教材問題歸根到底是教學(xué)內(nèi)容的組織和選擇問題。
3、以教育科研為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)模式。選擇科研興校的戰(zhàn)略，強(qiáng)化教育科研在實(shí)驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)中的主導(dǎo)作用，真正把實(shí)驗(yàn)學(xué)校辦成教育科研的基地，這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)校并不多見。云南昆明市春城小學(xué)，原本為一所條件簡陋、質(zhì)量較差的民辦小學(xué)，在改革十余年中，一躍成為我國西南高原教育戰(zhàn)線上的一顆耀眼的明珠，這跟該校一直把科研興校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)的主導(dǎo)戰(zhàn)略是分不開的。第一，該校先后提出了這樣三個(gè)辦學(xué)目標(biāo)：“出理論、出經(jīng)驗(yàn)、出人才，辦有特色的一流學(xué)?！保弧敖逃蒲?-管理--育人三結(jié)合的辦學(xué)格局”；“以科研為主導(dǎo)的，要素、結(jié)構(gòu)、層次、功能發(fā)展完善的現(xiàn)代化學(xué)?！?，都強(qiáng)調(diào)把教育科研作為主導(dǎo)因素來構(gòu)建自己的學(xué)校模式。第二，辦學(xué)體制上強(qiáng)調(diào)育人與科研的合二為一，將教科室改建為教科所，設(shè)立基礎(chǔ)研究室、應(yīng)用研究室、開發(fā)與未來研究室、策略研究室、操作與情報(bào)研究室，負(fù)責(zé)研究課題的提出和開展研究的組織指導(dǎo)工作。每室有專職研究人員1人，半專職人員12人，在經(jīng)費(fèi)上給予支持。由校長兼任教科所所長，年級(jí)組設(shè)置專門管科研的副組長，班級(jí)設(shè)科研副主任，定期召開各種專題性研討會(huì)。第三，學(xué)校工作課題化。每個(gè)人根據(jù)自己的工作特點(diǎn)設(shè)計(jì)課題，將研究計(jì)劃列入工作計(jì)劃，個(gè)人總結(jié)要將研究成果和經(jīng)驗(yàn)寫進(jìn)去，每項(xiàng)研究的結(jié)題須交成果報(bào)告及總結(jié)，加強(qiáng)對(duì)教師教育科研情況的考評(píng)，使教育科研成為全員的自覺行動(dòng)。第四，學(xué)校全面工作注意以科研為中心展開，為之服務(wù)。改革圖書情報(bào)中心的工作，使其功能多樣化，突出為教育科研服務(wù)的職能。建設(shè)多媒體開發(fā)室，為教育科研提供比較現(xiàn)代化的研究條件。
