關(guān)于學(xué)校文化眾說(shuō)紛紜，我們認(rèn)為學(xué)校文化是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育本質(zhì)創(chuàng)造的有個(gè)性的教育文化，是學(xué)校全員的價(jià)值認(rèn)同、精神追求和行為模式。它涵蓋以適宜學(xué)生生命發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)校課程文化，以促進(jìn)師生自主發(fā)展為取向的教師文化和學(xué)生文化，以教育思想為核心的學(xué)校管理文化。在這里，我們粗略談一談學(xué)校文化建設(shè)的實(shí)施策略。
課程文化建設(shè)策略：利用與開發(fā)
課程文化是學(xué)校按照教育規(guī)律和生命成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)一定的價(jià)值觀念、情感態(tài)度、道德判斷、知識(shí)技能，自我建構(gòu)、有效幫助學(xué)生發(fā)展的思想、內(nèi)容及形式的統(tǒng)一體。我們要注重充分利用現(xiàn)有課程文化和大力開發(fā)隱含的課程文化。
1.利用。在整合、強(qiáng)化國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，形成學(xué)科課程與活動(dòng)課程、藝術(shù)課程并舉，必修課程與選修課程并進(jìn)，基礎(chǔ)性、拓展性和研究性功能并重的多元課程格局。
(1)強(qiáng)調(diào)獲取生活經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值取向。課程與教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而滿足學(xué)生理智生活、情感生活、審美生活、道德生活的需要。
（ 2）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的價(jià)值取向。課程目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造精神和探究問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。
（ 3）強(qiáng)調(diào)情感陶冶的價(jià)值取向。課程文化尤其關(guān)注靈魂、精神與意義，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的陶冶、解放和生成。
2.開發(fā)。滲透學(xué)校辦學(xué)理念和教育理想，開發(fā)、重組教育資源，培育有個(gè)性的課程文化，從傳統(tǒng)經(jīng)典文化、地方藝術(shù)文化和現(xiàn)實(shí)生活吸取源頭活水，建構(gòu)具有地方特色的校本課程。
（ 1）強(qiáng)化課程的校本性。注重發(fā)掘本地的教育資源，諸如：歷史名勝古跡、自然風(fēng)光、秀美山川等，發(fā)揮教師的個(gè)性特長(zhǎng)，大膽開發(fā)富有個(gè)性化的課程，凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色。
（ 2）保證校本課程的教育功能。以培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性為主線，發(fā)揮課程的教育作用，實(shí)行多層次教育法，因材施教，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生科學(xué)知識(shí)的獲得，科學(xué)思維的鍛煉與科學(xué)能力的提升。
（ 3）注重校本資源的整合重組。合理利用資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行橫向與縱向的引進(jìn)和輸出，充分發(fā)揮資源的整合效應(yīng)。
總之，學(xué)校課程文化，要從奠基學(xué)生一生的發(fā)展需要出發(fā)，從尊重學(xué)生個(gè)性差異和發(fā)展優(yōu)勢(shì)潛能出發(fā)，向生活、社會(huì)、文本等領(lǐng)域開發(fā)利用、整合優(yōu)化適應(yīng)學(xué)生需要的課程資源，并努力優(yōu)化落實(shí)課程資源的育人環(huán)境和教育教學(xué)行為。
教師文化建設(shè)策略：關(guān)注與引領(lǐng)
教師文化是教師和學(xué)校發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)動(dòng)力和智力支撐。教師專業(yè)發(fā)展不能期待教師自然覺(jué)醒，需要關(guān)注與引領(lǐng)，幫助教師點(diǎn)燃心靈、點(diǎn)醒智慧、點(diǎn)亮人生。
1.關(guān)注。建設(shè)精神家園，讓教師感受到被尊重與期望是學(xué)校發(fā)展的生命線。關(guān)注教師的生存需要、身心發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)、精神追求，讓每一位教師心靈燦爛、歡樂(lè)常在、夢(mèng)想常存，是學(xué)校發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
（ 1）創(chuàng)造愉悅身心、提高生活品位的工作氛圍，開展快樂(lè)活動(dòng)，學(xué)會(huì)換位思考，塑造良好師表形象。
（ 2）創(chuàng)辦交流、溝通平臺(tái)，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專家、領(lǐng)導(dǎo)參與其中，實(shí)現(xiàn)信息交流、心靈溝通、精神愉悅、人際和睦。
（ 3）實(shí)施科研立體工程，讓教師通過(guò)“專業(yè)引路、科研實(shí)踐”和“自主成長(zhǎng)”兩大途徑來(lái)提高自身的素質(zhì)。
2.引領(lǐng)。引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，需要從三方面著手：一是注意提升教師的教育價(jià)值觀和工作責(zé)任感；二是提高教師教育、教學(xué)與科研的能力，以及與學(xué)生交往溝通的能力；三是拓展教師的教育專業(yè)知識(shí)，使之有更開闊的視野，有更多利用的資源。
（ 1）建構(gòu)學(xué)習(xí)型文化。建立鼓勵(lì)教師成為終身學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)型文化，采用宣傳導(dǎo)學(xué)、群體互學(xué)、個(gè)體悟?qū)W等方式，使教師在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)中，不斷提升自己。
（ 2）形成反思性研修文化。形成有利于教師不斷反思的研修文化，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中、在備課中、在與師生交流過(guò)程中不斷反思與修正。適時(shí)請(qǐng)專家給予專業(yè)引領(lǐng)，諸如結(jié)題報(bào)告、理論講座、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、教學(xué)咨詢等。
（ 3）構(gòu)建教師團(tuán)體文化。讓廣大師生員工一起制定出學(xué)校發(fā)展的共同愿景，大家一起分享目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)，在合作性文化學(xué)校環(huán)境中不斷提升學(xué)校教育質(zhì)量，追求卓越。
教師文化以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為核心價(jià)值追求，當(dāng)確立起以教師發(fā)展聯(lián)動(dòng)學(xué)校發(fā)展策略，探索建立導(dǎo)向、激勵(lì)和提速教師發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。
學(xué)生文化建設(shè)策略：培育與呵護(hù)
學(xué)生文化建設(shè)的主要目標(biāo)是通過(guò)培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力、道德成長(zhǎng)能力和生存適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、能動(dòng)地和諧發(fā)展。
1.培育。尊重學(xué)生豐富的內(nèi)心情感，尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，培育有利于學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的學(xué)園、家園、樂(lè)園。
（ 1）積極向上的學(xué)園。在溫馨的校園里，學(xué)校的每一塊墻壁都會(huì)說(shuō)話，每一個(gè)角落都有溫情。班級(jí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和社會(huì)化的重要基地，讓班集體充滿成長(zhǎng)的氣息，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)在這里張揚(yáng)，學(xué)生自主管理的能力在這里提高，豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都得到最大發(fā)展。
（ 2）啟迪智慧的家園。為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開發(fā)形式的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生會(huì)學(xué)科學(xué)，引導(dǎo)教師在課堂中以尊重學(xué)生為前提，充分理解學(xué)生，相信學(xué)生，牢固樹立服務(wù)意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，“蹲下身子”與學(xué)生交流，努力做到多一點(diǎn)親和，少一點(diǎn)嚴(yán)厲，多一點(diǎn)服務(wù)，少一點(diǎn)權(quán)威。
（ 3）個(gè)性張揚(yáng)的樂(lè)園。寓教于樂(lè)是在學(xué)生教育工作中追求的一種境界，承認(rèn)差異，尊重個(gè)性，教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)體特點(diǎn)，采取有針對(duì)性、差異性的教育措施，讓每一個(gè)學(xué)生得到平等的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
2.呵護(hù)。學(xué)生的感情是細(xì)膩的，也是脆弱的，教師的只言片語(yǔ)，一個(gè)微小的動(dòng)作都可成為促其進(jìn)步的催化劑，也可成為促其頹廢一生的迷心丹，呵護(hù)學(xué)生成人、成才，并讓學(xué)生快樂(lè)。
（ 1）讓學(xué)生成人。孩子先要成人，然后才能成才，為此一方面提高學(xué)生的身體、心理素質(zhì)；另一方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；三是提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。
（ 2）讓學(xué)生成才。讓學(xué)生多讀書、讓學(xué)生多參與、讓每個(gè)學(xué)生都有一技之長(zhǎng)。
（ 3）讓學(xué)生快樂(lè)。一方面讓學(xué)生快樂(lè)，就要給學(xué)生玩的時(shí)間。愛(ài)玩是孩子的天性，適當(dāng)方式的玩，可以給學(xué)生空間，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解與把握；適當(dāng)方式的玩，可以讓學(xué)生獲得課堂上無(wú)法獲得或獲得有限的知識(shí)與認(rèn)識(shí)；適當(dāng)方式的玩，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的精神，讓學(xué)生更好，更有效率地投入到課堂學(xué)習(xí)。另一方面讓學(xué)生快樂(lè)，就要讓學(xué)生體驗(yàn)成功。真正持久的快樂(lè)是來(lái)自于自我成長(zhǎng)的快樂(lè)、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)、自我獲得他人認(rèn)可與賞識(shí)的快樂(lè)。
管理文化建設(shè)策略：建構(gòu)與創(chuàng)新
管理文化建設(shè)是要充分發(fā)揮人、財(cái)、物的效益最大化，管理出質(zhì)量、管理出效益，建構(gòu)科學(xué)、民主管理體系，創(chuàng)新管理機(jī)制、管理模式，優(yōu)化管理行為。
1.建構(gòu)。學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，要讓學(xué)校真正健康、有序發(fā)展，并取得成效，需要建構(gòu)管理的有效機(jī)制。
（ 1）建構(gòu)常規(guī)性管理機(jī)制。學(xué)校的管理對(duì)象是人、財(cái)、物，建立有利于學(xué)校管理、發(fā)展的經(jīng)常性管理制度。
（ 2）建立科學(xué)管理體系。圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，分別從教師管理、學(xué)生管理，每一個(gè)層面又分別按職責(zé)類、制度類和評(píng)價(jià)類去進(jìn)行策劃，制定各種制度、職責(zé)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，牢牢把握四個(gè)原則：時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性、可操作性、發(fā)展性。
（ 3）探索人本管理的思路與方法。管理要真正落實(shí)以人為本的理念，要做到人本管理和科學(xué)管理相結(jié)合。一是強(qiáng)調(diào)管理過(guò)程的民主化問(wèn)題，以教師、學(xué)生參與制度的制定，參與管理過(guò)程；二是強(qiáng)調(diào)管理過(guò)程的自主性，努力給教師、學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮主觀能動(dòng)性的契機(jī)，以達(dá)到自己管理自己，自己約束自己的目的；三是強(qiáng)調(diào)管理過(guò)程的合作性，注意調(diào)動(dòng)師生在管理中的積極性，通過(guò)合作讓管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
2.創(chuàng)新。在管理過(guò)程中，我們不能墨守陳規(guī)，隨著時(shí)間的推移，以往科學(xué)、有效的管理，可能變得過(guò)時(shí)、不相適應(yīng)，所以在管理中我們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。
(1)創(chuàng)新管理理念。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，用先進(jìn)的思想指導(dǎo)管理，不斷提煉新的管理思想。
（ 2）創(chuàng)新管理模式。管理不是一成不變的，優(yōu)化管理行為，重組管理模式，創(chuàng)新更適合的管理模式。構(gòu)建文化管理氛圍，提升學(xué)校品位，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，讓管理效益最大化。
