【摘要】
本文首先分析了個性差異的性質(zhì)、特點及其在學生個性發(fā)展重要性，提出了新課程理念下的對學生個性發(fā)展的新認識；其次討論了教育管理中尊重學生個性發(fā)展的重要性和必要性； 最后總結出在班級管理和教育中充分發(fā)展學生個性的可行性方法和措施。
【關鍵詞】班級管理 個性發(fā)展 教育理念 教育策略
1.組建班委融合個性
很多班主任受傳統(tǒng)角色觀念的影響，選擇的班干部都是一些成績好的、表現(xiàn)好的學生。而這些由班主任一人決定的或有班主任和學生提名并舉手通過的學生許多雖然表現(xiàn)好，但缺乏自主管理和能力，他們不能完全勝任班委中的部分職務，所形成的班集體表面上平靜，實際上死氣沉沉。組建班委會時，如采取資愿自薦、民主選舉的原則，通過競選的方式，根據(jù)學生的特長和個性來進行選用效果就不同。每接一個新班或新學期伊始，我就在班里發(fā)動學生：只要你有某方面的特長，或自己的個性適合擔任某種職務，都可以積極參加競選。
2.管理班級發(fā)揮個性
班級管理中往往是制定班級公約或一日常規(guī)進行管理，或規(guī)定模式讓班干部協(xié)助管理等等。這周模式化的管理，抹殺了學生的個性。班級管理中必須改變以往班主任“一手包”或指定少數(shù)班干部的做法。首先，角色管理，創(chuàng)設發(fā)揮個性的管理環(huán)境。民主選舉、競選產(chǎn)生的班委會委員輪流擔任值班班長，配合做好班級——日工作。循環(huán)輪流，每日都有兩位班干部參加與管理，為充分發(fā)揮學生不同個性創(chuàng)造條件。其次，放手管理，促使班干部在管理班級中發(fā)揮個性落到實處。管理班級中不搞模式，沒有統(tǒng)一標準，只給一個明確的目標，即嚴肅活潑。至于采用何種手段管理好班級，這就需要各司其責。這樣，既能提高班級整體管理水平，同時也能促進學生個性的發(fā)展。
3.開展活動博采個性
一個人的能力是有限的，眾人火柴火焰高，這就啟示班主任在班級活動中不能搞班主任一人說了算，只有發(fā)揚民主、發(fā)揮學生的個性，才能把活動搞得有聲有色。如搞一次班級活動，班主任首先發(fā)動全班學生出主意，那些愛擅長動腦子的學生建議搞一次智力競賽：而那些性情好動、喜歡體育活動的學生卻提出搞體育比賽。學生們爭論不休，最后舉手表決，大多數(shù)學生贊成搞智力競賽。本來根據(jù)集體生活的原則應該搞智力競賽無疑，但畢竟有少數(shù)學生不滿意，我引導學生能不能想出一個兩全其美的方法，最后決定先搞體育競賽，再舉行智力競賽?；顒咏Y束了，學生們都稱贊這次活動搞得非常有意義，既開發(fā)了智力，又鍛煉了身體，更重要的是在班集體活動中使學生的個性得到了尊重和發(fā)展，真正提高了學生的素質(zhì)。
