【摘 要】高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)在其課程的基本理念中提出：“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”，新課程改革下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生大的變化。與此同時(shí)，各種適于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的教學(xué)方法也紛紛涌現(xiàn)，而在實(shí)際地理課堂教學(xué)中探究式教學(xué)是倍受教師關(guān)注和受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方法。本文立足地理課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)探究式教學(xué)在地理教學(xué)中應(yīng)用談幾點(diǎn)自己的看法。
【關(guān)鍵詞】探究；地理教學(xué)
一、問(wèn)題的緣起
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的需求由單一的知識(shí)型、專業(yè)型已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)綜合型、創(chuàng)新型人才的需求，為此，新課程改革下的地理教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，教給學(xué)生“對(duì)生活有用的地理”、對(duì)學(xué)生“終身發(fā)展有用的地理”。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)在其課程的基本理念中提出：“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變也需要教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列多種形式的開(kāi)放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的分配比例，加深對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谒枷胍庾R(shí)、情感意志、精神境界等方面都能得到升華。探究式教學(xué)作為教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的雙重變革，日益受到關(guān)注，并在教育教學(xué)中加以推行。地理課堂應(yīng)用探究式教學(xué)，既是地理教學(xué)中踐行新課程基本理念的重要體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的有效途徑。通過(guò)探究式課堂教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有效地發(fā)展和提高學(xué)生提出地理問(wèn)題、查閱資料、調(diào)查研究、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和解決地理問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理思想。
二、探究式教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用程序
在實(shí)際的地理課堂教學(xué)中，由于課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境不盡相同，學(xué)生也存在著很大的差異，因此探究式教學(xué)方式的應(yīng)用也有所不同。但從探究式教學(xué)的自身內(nèi)在特點(diǎn)和地理學(xué)科的屬性來(lái)看，其應(yīng)用程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題（假設(shè)）——自主探究——合作交流——驗(yàn)證假設(shè)——總結(jié)評(píng)價(jià)具體的實(shí)施過(guò)程如下：
1.創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)
新穎且具有針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究意識(shí)。與探究?jī)?nèi)容密切相關(guān)的地理熱點(diǎn)問(wèn)題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討、生活實(shí)例及新式教具等都可以作為探究意識(shí)、興趣的切入點(diǎn)。例如，在“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”的問(wèn)題探究中可也這樣創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。你們大部分同學(xué)都去過(guò)城市中心地帶吧，城市中心應(yīng)該是比較繁華的地方，假如在一個(gè)烈日炎炎的夏天，你在城市中心的大街上閑逛和漫步在有綠地的山林里，你會(huì)有什么不同的感覺(jué)？等同學(xué)們發(fā)完言就用多媒體展示一些市區(qū)與郊區(qū)的溫度對(duì)比材料。并讓同學(xué)們根據(jù)材料結(jié)合課本分析思考。學(xué)生們看課本（51頁(yè)）插圖“城市熱島效應(yīng)示意”觀察圖中的氣溫曲線分布的特點(diǎn)，同時(shí)回憶熱力環(huán)流知識(shí)，將所學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”課題的思考中。
2.提出問(wèn)題（假設(shè)）
本環(huán)節(jié)是在創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的探究興趣之后，通過(guò)教師提供的各種文字、圖片、視頻等資料的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從中提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。例如，在“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”的問(wèn)題探究中引導(dǎo)學(xué)生提出如下一些問(wèn)題：什么是城市熱島效應(yīng)？為什么會(huì)有城市風(fēng)的存在？為什么市區(qū)的氣溫比郊區(qū)高？對(duì)我們城市中的環(huán)境有何影響？我們?nèi)绾谓鉀Q這個(gè)問(wèn)題？
3.自主探究、合作交流
針對(duì)探究主題提出相應(yīng)的問(wèn)題或假設(shè)之后，組織、安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料收集、實(shí)地探查研究，并將各組收集、調(diào)查研究的成果相互交流共享，教師也可以提供一些補(bǔ)充材料和實(shí)驗(yàn)工具幫助學(xué)生合作探究，不斷引導(dǎo)學(xué)生分析材料，修訂心中的答案。
4.驗(yàn)證假設(shè)、解決問(wèn)題
學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過(guò)合作探究、分析各種材料會(huì)得出他們自己相關(guān)問(wèn)題的答案，然而，學(xué)生的答案可能是正確的，也可能是不太全面甚至是錯(cuò)誤的，這時(shí)候就需要地理教師應(yīng)運(yùn)相關(guān)地理知識(shí)和地理原理去訂正學(xué)生得到的各種可能的答案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的判斷和推理，去偽存真，證明結(jié)論，正確解決提出的各種問(wèn)題。
5.總結(jié)評(píng)價(jià)
總結(jié)環(huán)節(jié)可以先讓各組學(xué)生自己進(jìn)行，可以寫(xiě)報(bào)告、筆記等書(shū)面形式完成，也可以讓各組學(xué)生代表在課堂上發(fā)言陳述，表達(dá)各自在探究式教學(xué)中的心得體會(huì)、看法和收獲。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要由老師來(lái)做，評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)探究性問(wèn)題的調(diào)查研究程度，收集、整理、分析資料的能力，理論聯(lián)系實(shí)踐解決問(wèn)題的能力，尤其是對(duì)學(xué)生積極參與探究式教學(xué)的態(tài)度和小組合作精神應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)。
三、探究式教學(xué)在地理教學(xué)中應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
1.過(guò)程、結(jié)論并重，評(píng)價(jià)要多元化
探究式教學(xué)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索的精神和地理綜合實(shí)踐能力，而不是只為得出問(wèn)題的正確結(jié)論。何況很多問(wèn)題本身早有科學(xué)定論，因此，參與探究式教學(xué)這一過(guò)程的收獲和教育意義比掌握問(wèn)題的結(jié)論要重要的多。正因?yàn)檫@樣，對(duì)于學(xué)生參與教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)多元化，不能只從得出結(jié)論的正確與否去簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。
2.采用分組合作探究方法
如果學(xué)生人數(shù)和探究的問(wèn)題較多，可采用分組合作探究的方式，每組可探究不同的問(wèn)題，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，課堂上可以讓小組代表發(fā)言，組員補(bǔ)充發(fā)言等形式。
3.教師的主導(dǎo)地位
老師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，鼓勵(lì)每一位學(xué)生盡可能地提出自己的想法、見(jiàn)解，并運(yùn)用證據(jù)和邏輯展開(kāi)討論，要使課堂充滿求真求實(shí)的探究氛圍。
4.教師針對(duì)不同情況采取措施
并不是所有的地理課堂教學(xué)都要采用探究式教學(xué)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、地理學(xué)科自身的特點(diǎn)、學(xué)生差異、學(xué)校軟硬件設(shè)施等適時(shí)采用更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和多種教學(xué)方式的綜合。
還需要注意的是，開(kāi)展“探究式”教學(xué)和組織“探究性”學(xué)習(xí)時(shí)，要特別注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，不能超越學(xué)生的實(shí)際能力范圍，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要讓學(xué)生感到有一定的難度，但經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)和自身的不懈努力仍能解決，不能太簡(jiǎn)單，否則學(xué)生不會(huì)重視，當(dāng)然難度也不能太大，打擊學(xué)生的積極性。這個(gè)度的把握需要我們廣大教師去深入的研究與分析，要結(jié)合自身長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生不同階段身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律做科學(xué)細(xì)心的觀察和研究，或許要經(jīng)過(guò)多次的嘗試和實(shí)驗(yàn)，要多與學(xué)生交流，傾聽(tīng)學(xué)生的反映，才可能做得比較恰當(dāng)。
