教材是教師指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的載體，但是教材絕不是教學(xué)唯一的憑借。時(shí)代在發(fā)展，教材也應(yīng)隨之更新，教師的教材觀也要更新。
一、真正理解教材。
教材是直接用于教學(xué)的書(shū)籍，我們通常稱(chēng)之為教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)。隨著印刷業(yè)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教材的范圍已經(jīng)大大擴(kuò)展?，F(xiàn)在的教材可以分為文字教材（除教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)以外，還包括學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)書(shū)、補(bǔ)充讀物等）和音像教材（包括錄音磁帶、幻燈片、電影片、錄像磁帶、音像光盤(pán)等）。
二、敢于懷疑教材。
很多教師把教學(xué)參考書(shū)看作神圣不可侵犯的“法典”，把其中的說(shuō)明及要求當(dāng)作“金科玉律”。實(shí)際上，有些課文根本不需要三課時(shí)，有些課文三課時(shí)還不夠。但許多教師習(xí)慣于因循守舊，按部就班，這怎能不導(dǎo)致課堂教學(xué)低效？因此，教師應(yīng)該敢于懷疑教材。
三、敢于超越教材。
教材再先進(jìn)，印刷出來(lái)的日期也是昨天以前的。一線(xiàn)教師不能囿于教材，而應(yīng)站在教材之上，將其作為一種可以改造的客觀存在加以審視，科學(xué)地加工教材，準(zhǔn)確地選用教材。即使不是教材上的文章，只要其適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，只要其體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的需要，只要其具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，都可以做教材使用。
教師要有這樣的教材意識(shí)：教材不是教學(xué)唯一的憑借，在教學(xué)中可以對(duì)教材進(jìn)行大膽地增刪取舍。我的做法如下。
1. 每學(xué)期，我另外給學(xué)生增加30余篇文章，其中10篇精講，20余篇泛讀。
2. 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材的編排體系，我每年推薦學(xué)生閱讀一些課外書(shū)，以彌補(bǔ)教材的不足。初一以故事為主，如《愛(ài)的教育》《魯濱遜漂流記》《草房子》等；初二以科普讀物為主，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》《變幻多彩的地球》等；初三以思辨文章和哲理小品為主，如《菜根譚》《螢創(chuàng)小語(yǔ)》等。
3. 師生整改教材。通過(guò)討論，師生對(duì)教材中一些課文進(jìn)行取舍或替換。如第四冊(cè)課本中的《大自然的文字》一文，學(xué)生認(rèn)為和小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的《大自然的文字》差不多，而且和第三冊(cè)的《大自然的語(yǔ)言》一文有異曲同工之妙，很好理解，可以不學(xué)。再比如，第四冊(cè)第四單元是人物傳記，學(xué)生學(xué)了之后感到意猶未盡，我便又給他們簡(jiǎn)要講解了《毛澤東傳》和《比爾·蓋茨》。
教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生大膽延伸、修改和重組教材的一些內(nèi)容，精心打造可利用的課程資源。葉圣陶先生說(shuō)得好：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！苯滩臒o(wú)論編得多么出色，它依然是教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)需要加以利用的課程資源。我們只有敢于超越教材，才能收到良好的教學(xué)效果。
四、教材編寫(xiě)的幾點(diǎn)建議。
1. 要注意教材內(nèi)容的選擇。
我認(rèn)為選擇教材內(nèi)容要遵循兩個(gè)原則。一要聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系日常生活。我們的孩子不笨，我們教材中的知識(shí)不少，但許多學(xué)生只是書(shū)呆子，就連到郵局匯款都不會(huì)。這難道與教材內(nèi)容脫離實(shí)際無(wú)關(guān)？二要注意各學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系。不同學(xué)科的教材編寫(xiě)往往各自為政，不注意相互滲透、照應(yīng)和整合。這些問(wèn)題應(yīng)引起教材編寫(xiě)者的注意。
2. 改善學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。
改變“教材”為“學(xué)材”，從利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)來(lái)編寫(xiě)教材。教材要有親和力，允許學(xué)生質(zhì)疑。教師應(yīng)改變將所有事實(shí)和原理全部直接呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容的編排上給學(xué)生留出思考的余地。
3. 教材應(yīng)該是互動(dòng)的。
教材的編寫(xiě)者是否可以廣泛征求師生的意見(jiàn)和建議，讓他們也參與到教材的編寫(xiě)中來(lái)，也為教材的編寫(xiě)出謀劃策。我甚至想，每?jī)?cè)課本最后是否可以留一頁(yè)空白紙，以便學(xué)生把自己認(rèn)為最好的文章抄寫(xiě)在上面。比如學(xué)習(xí)寫(xiě)人物，難道非寫(xiě)名人不可嗎？教材如能留一空白頁(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)他們的父母、鄰居、老師和朋友，那該多好??！
4. 在教材兩邊留空白。
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！边@個(gè)道理大家都知道，我們更是常常這樣要求學(xué)生。但教科書(shū)卻沒(méi)有給學(xué)生提供一個(gè)寫(xiě)心得的地方，這不能不說(shuō)是其不足之處。
教師在教學(xué)過(guò)程中要更新觀念，把教材只當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)工具，審視之，整改之。不斷積累、思考、再積累，從而形成“自己的”教材。