原北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)王本陸校長在談到自己創(chuàng)辦中加學(xué)校的實(shí)踐時(shí)說：當(dāng)時(shí)招生時(shí)學(xué)生入學(xué)的分?jǐn)?shù)差距很大，但是我們一旦尊重了學(xué)生的差異，弘揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，遵循了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生最后的學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有入校時(shí)考試分?jǐn)?shù)的差異那么大！不僅如此，那些從學(xué)科和分?jǐn)?shù)桎梏中解放出來的學(xué)生，發(fā)展?jié)摿Ω?，未來前途更讓人充滿期待。
由此，我想到，如何認(rèn)識(shí)學(xué)生差異、尊重學(xué)生差異、利用學(xué)生差異、弘揚(yáng)學(xué)生差異、促進(jìn)學(xué)生差異，是一個(gè)重大的教育理論和教育實(shí)踐命題。
一
同質(zhì)化教育就是在扼殺學(xué)生的個(gè)性。
中國人是講究整齊劃一的。這種價(jià)值思維方式，加上現(xiàn)代工業(yè)思維的浸潤，以及應(yīng)試本位的教育價(jià)值觀的張揚(yáng)，使得中國人在教育領(lǐng)域過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、強(qiáng)調(diào)規(guī)模、強(qiáng)調(diào)共性，而不尊重差異，不尊重個(gè)性。這突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
以分取人。在選拔新生中，學(xué)校需要的不是一個(gè)個(gè)具有各種發(fā)展?jié)撡|(zhì)的人，而是學(xué)生在考試中獲得的分?jǐn)?shù)的高低，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就是好學(xué)生，至于各門學(xué)科的分?jǐn)?shù)總和構(gòu)成的學(xué)生成績的高低與學(xué)生個(gè)性發(fā)展之間具有什么關(guān)系，并沒有誰去關(guān)注；學(xué)生入學(xué)后，人們關(guān)注的仍然是學(xué)生考試成績的高低，而不是活生生的正在發(fā)展中的人，更不是學(xué)生在發(fā)展中呈現(xiàn)出的多姿多彩的富有個(gè)性的、學(xué)科的甚至職業(yè)性向的分化與素質(zhì)發(fā)展水平。
消滅差異。在許多老師和校長的日常話語中，我們常常能夠聽到優(yōu)秀生、待優(yōu)生、待轉(zhuǎn)化生這樣的話語概念，似乎學(xué)校教育的任務(wù)就是通過“補(bǔ)差”去“培優(yōu)”。而這里的“差”與“優(yōu)”，就是學(xué)生各門功課考試成績之和，成績高的就是“優(yōu)生”，成績低的就是“差生”。這樣的教育實(shí)踐，說到底，是一種消滅差異的教育。這種教育實(shí)踐，從本質(zhì)上說，完全是為了服務(wù)于應(yīng)試教育的需要，可以說，與培養(yǎng)全面而有個(gè)性的一代新人的教育宗旨是背道而馳的。
歧視個(gè)性。長期以來，我們堅(jiān)持的優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，就是“分?jǐn)?shù)+綿羊”，即只要考試成績高、聽老師的話，就是好學(xué)生。正是基于此，在學(xué)校教育中，人們?cè)趦蓚€(gè)方面不斷地扼殺學(xué)生的個(gè)性：一是學(xué)校、老師、家長一概反對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)試無關(guān)的學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，這就從根本上扼殺了學(xué)生多元智能發(fā)展的可能性；二是對(duì)于學(xué)生挑戰(zhàn)師道尊嚴(yán)的各種行為一律嚴(yán)格禁止，這就從根本上否定了學(xué)生獨(dú)立人格培養(yǎng)的可能性。
二
同質(zhì)化編班必然破壞良好的教育生態(tài)。
由于極端功利主義的應(yīng)試教育的影響，不少學(xué)校習(xí)慣于把入學(xué)考試成績高的學(xué)生編在一起，組建各種名目的所謂“重點(diǎn)班”、“實(shí)驗(yàn)班”。說到底，這種做法是把考試成績好的孩子組織在一起，以便追求更高的升學(xué)率。與這種做法相適應(yīng)，學(xué)校在最稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源配置方向，包括人、財(cái)、物都以滿足這些“重點(diǎn)班”、“實(shí)驗(yàn)班”的需求為最高原則。殊不知，這樣做的結(jié)果，既破壞了學(xué)校良好的教育生態(tài)，也在違背家長和學(xué)生對(duì)升學(xué)的利益訴求本身。這是因?yàn)椴町惐旧砭褪橇己玫慕逃鷳B(tài)和教育資源。
人與人是不同的，這種不同體現(xiàn)在：由父母遺傳基因帶來的先天稟賦的不同，父母的教育素養(yǎng)、職業(yè)帶來的家庭教育環(huán)境的不同，以及基于以上各種差異而導(dǎo)致的孩子后天學(xué)習(xí)、生活習(xí)性和逐漸顯現(xiàn)出來的智能傾向的差異，等等。因此，具有不同學(xué)習(xí)成績、不同學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)勢、不同個(gè)性傾向的學(xué)生走在一起，本身就構(gòu)成了一個(gè)和諧多元的教育環(huán)境。正是因?yàn)樗麄兊牟煌麄冎g才可以“生生相長”——相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，相互幫助。相反，如果按照考試成績這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些具有豐富差異性的學(xué)生進(jìn)行分層，層次分的越細(xì)，這些孩子的差異越小，這些孩子的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境就越“同質(zhì)化”，由此，他們之間就失去了共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的“自然環(huán)境”，從而喪失了成長與發(fā)展的“團(tuán)體動(dòng)力”。這本身就是違背孩子的根本利益的，包括學(xué)習(xí)與升學(xué)利益的。
與此同時(shí)，隨著學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源向“重點(diǎn)班”傾斜，必然導(dǎo)致教師資源配置的“同質(zhì)化”，即出現(xiàn)“優(yōu)優(yōu)”、“次優(yōu)”、“差差”這種組合，其結(jié)果，對(duì)于“重點(diǎn)班”、“實(shí)驗(yàn)班”的教師而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)與考試成績肯定比所謂的“差班”學(xué)習(xí)與考試成績要好，這些“重點(diǎn)班”、“實(shí)驗(yàn)班”的教師其改革積極性與敬業(yè)精神無形中也失去了動(dòng)力；而對(duì)于非“重點(diǎn)班”、“實(shí)驗(yàn)班”的教師而言，自認(rèn)為自己所教的班學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，無論如何都無法追趕“重點(diǎn)班”、“實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)生，其結(jié)果，自然也喪失了進(jìn)取的動(dòng)力。由此，必須導(dǎo)致良好的、理性的競爭性教育環(huán)境的喪失。這種局面對(duì)于落實(shí)教師的學(xué)校主人翁地位，維持、激勵(lì)、調(diào)動(dòng)廣大教師的教育教學(xué)積極性是極其不利的。
三
沒有差異就沒有健康的教育。
差異本身是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提條件，是學(xué)生個(gè)性成長和職業(yè)性向培育的天然土壤。遺傳學(xué)告訴我們，每個(gè)人天生都是不同的，再加上后天的家庭、生活和教育環(huán)境的不同，每個(gè)人的性格特點(diǎn)、學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格直至對(duì)將來的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)性向的選擇都是不同的。這些不同恰恰構(gòu)成了一個(gè)人個(gè)性發(fā)展的前置條件，學(xué)校教育的任務(wù)不是去填平更不是消滅這些差異，而是把這些差異作為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的條件，最大限度地尊重這些差異、合理地引導(dǎo)這些差異、努力地培育這些差異、積極地弘揚(yáng)這些差異。
差異本身是重要的教育資源，是促進(jìn)“教教相長”、“教學(xué)相長”、“生生相長”的重要?jiǎng)恿?。在這里，差異本身對(duì)學(xué)校教育有兩個(gè)方面的重要意義：一方面，差異本身形成了可貴的教育資源。正因?yàn)橛胁煌?，每個(gè)人上所具備的不同的“長”本身，自然形成了別人可以學(xué)習(xí)的資源，由此人與人之間才可以互相取長補(bǔ)短；另一方面，人與人之間存在差異，而這些差異在內(nèi)容和品質(zhì)上具有高下之分，相互之間才可以引發(fā)進(jìn)取心、激勵(lì)上進(jìn)心，形成發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
尊重學(xué)生的個(gè)性差異關(guān)鍵是為不同的學(xué)生提供不同的課程。尊重學(xué)生差異，并不意味著為所有的學(xué)生提供同樣的課程，讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的課程。這里的關(guān)鍵是：學(xué)校要為學(xué)生提供可選擇的適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)資源，即課程。包括課程和相應(yīng)的課程資源，如不同的學(xué)習(xí)材料、不同的考試要求，等等。
尊重學(xué)生的個(gè)性差異需要建立“行政班”與“教學(xué)班”相結(jié)合的課程與教學(xué)管理制度。我們主張，按照均衡編班的原則組建行政班，作為學(xué)生在校管理和學(xué)習(xí)共同課程的基本組織單位。同時(shí)，為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)性差異的需要，要根據(jù)學(xué)生對(duì)不同課程的自主選擇，組建教學(xué)班。
差異本身是最可寶貴的教育資源
時(shí)間：2013/12/31
