新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師是合作者、組織者、引導(dǎo)者、參與者，課堂上應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識的主要途徑和手段。學(xué)生將成為“教師式學(xué)生”，而教師在教學(xué)過程中要做到使學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”而不是“放任自流”，“合作探究”而不失“獨(dú)立學(xué)習(xí)”。這對教師組織教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，教師需要全方位提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我成長。
一、更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)
教師應(yīng)重新審視自身的角色和地位。在教學(xué)改革過程中，教師已不在是知識的壟斷者，而是學(xué)生求知途中有豐富經(jīng)驗(yàn)的組織者，學(xué)生的求知伙伴。在教學(xué)過程中，教師要敢于放下“師道尊嚴(yán)”，做學(xué)生的“學(xué)生”。教師應(yīng)該與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)，成為“平等中的首席”。我們教師要相信，現(xiàn)在的孩子知識面很寬，有的方面比我們懂得多，而我們也有認(rèn)識的盲區(qū)，我們應(yīng)向?qū)W生虛心學(xué)習(xí)。
二、加強(qiáng)自身品德修養(yǎng)，提高人格魅力
在思想政治課教學(xué)中，信與不信、知與行的矛盾還比較突出。面對復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，我們所學(xué)的理論，在指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，能顯示出它本身的價(jià)值是很關(guān)鍵的。教師在學(xué)生心中是一面生活的鏡子，從這面鏡子中他們看到生活中的是非、善惡、美丑。教師的人格是否完美，不僅影響到教師的威信，關(guān)系到說服的效果，還影響到學(xué)生品格的塑造。因此，教師應(yīng)以自己的行為教給學(xué)生積極的人生態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值取向，絕不能做“言語上的巨人，行為上的矮子”。
三、潛心研究、勇于創(chuàng)新，努力探索教育教學(xué)新途徑
在課程教學(xué)改革中要求我們的教育教學(xué)要“以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)”，作為一名承擔(dān)知識傳承和德育熏陶雙重職責(zé)的高中政治教師，必須注重獨(dú)樹一幟的教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)。如果他的教學(xué)不能成為一種對學(xué)生的成長與發(fā)展起積極作用的強(qiáng)大力量，那么對學(xué)生而言只能是“可有可無”的人，這就要求教師在新課改中，在學(xué)生的成長與發(fā)展中，自身獲得可持續(xù)發(fā)展。教師的工作總是在實(shí)踐著文化的融合、精神的構(gòu)建，充滿著研究與創(chuàng)造。
（一）準(zhǔn)確把握課程的精神實(shí)質(zhì)。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，因此我們會(huì)認(rèn)為教師是課堂的中心，是傳授知識的主體，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而往往又忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新的課程改革恰恰是讓學(xué)生動(dòng)起來，從被動(dòng)到主動(dòng)，學(xué)習(xí)過程即是體驗(yàn)的過程，提高的過程，成長的過程。這就意味著學(xué)生主體性的凸顯，個(gè)性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。課堂教學(xué)不能遏制學(xué)生的思維拓展空間，尤其是思想政治課，許多答案都不是唯一的，這正是學(xué)生成長的有利契機(jī)。在教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的成長過程，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。
（二）努力嘗試新的教學(xué)方法。與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)方法很多，如發(fā)現(xiàn)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)研法等，但運(yùn)作起來必須因地制宜、因時(shí)制宜。教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，同時(shí)營造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好的空間。
其次，在教學(xué)中，積極實(shí)踐“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”方式很重要。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生將自己置于“發(fā)現(xiàn)者”探索者”的位置，通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，去思考、質(zhì)疑、猜測、探索、實(shí)踐、評價(jià)，提出創(chuàng)造性見解，可謂“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”。學(xué)生在思考、研究和交流的過程中，充分培養(yǎng)了獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。
再次，在教學(xué)中，要努力開發(fā)教學(xué)資源，盡可能利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)能為我們提供內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)資料，集圖像、文字、聲音于一體，有較強(qiáng)的直觀性和趣味性，有利于學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮。
（三）堅(jiān)持教學(xué)反思，提高業(yè)務(wù)水平。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要因素。通過對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，可以及時(shí)彌補(bǔ)不足。每個(gè)教師的授課教案都不是只上一次課，那么不成文的教學(xué)反思可以讓我們隨時(shí)捕捉靈感，而靜下心來凝成文字的教學(xué)反思則更成為指導(dǎo)教學(xué)的經(jīng)典。我們可以使之在校本教研中形成理論認(rèn)識并在實(shí)踐中得到發(fā)展。這種面對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的研究是鮮活的、生動(dòng)的而又極富有價(jià)值意義。教師只有從教書匠逐漸轉(zhuǎn)變成教學(xué)研究者，才能使自己進(jìn)步，才能在教學(xué)發(fā)展中充實(shí)自己。
