【摘要】在整個(gè)教育步入信息化時(shí)代的今天，如何加快課堂教學(xué)改革的步伐，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，構(gòu)建以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一種以“民主與和諧為真諦”的教學(xué)環(huán)境，是擺在我們面前的一個(gè)緊迫課題。
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；高中地理；課堂
探究性學(xué)習(xí)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。它的核心是學(xué)生的研究活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)過程始終的一種學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料、學(xué)習(xí)處理反饋信息，更加注重研究的過程，而不是結(jié)果。
1. 探究性學(xué)習(xí)在高中地理學(xué)習(xí)中的重要性
1.1 課程發(fā)展的需要
高中地理課程教學(xué)，緊密圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行，知識(shí)與技能目標(biāo)是基礎(chǔ)，過程與方法目標(biāo)是途徑，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是目的。其中，過程與方法起到橋梁的作用，是重要的占統(tǒng)治地位的學(xué)習(xí)策略。在眾多的學(xué)習(xí)策略中，對(duì)于學(xué)生來說，探究無疑是一種有效的學(xué)習(xí)方法。這種方法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集信息，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)。其中“發(fā)現(xiàn)問題”就是我們所說的新知，面對(duì)新知，要去嘗試使用工具（如圖解、符號(hào)、圖表、數(shù)值、文字資料等）分析它以及與已知進(jìn)行比較，最終獲得正確的解釋。
《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將探究列入課程基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中。這表明探究不僅是地理學(xué)習(xí)的重要方法，同時(shí)還是地理課程的目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要積極組織開展探究性學(xué)習(xí)，通過探究提高師生科學(xué)探究的意識(shí)和科學(xué)探究的能力。
1.2 學(xué)生發(fā)展的需要
探究性學(xué)習(xí)，注重過程，本質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升，是學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生在課堂中能成為探究者，并獨(dú)立地或多或少地由調(diào)查各種可得的有意義的學(xué)習(xí)材料。在這種方法下，教師應(yīng)作為一個(gè)指導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)的助長(zhǎng)劑，而不是信息的權(quán)威，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，在未知世界里探索，增長(zhǎng)真知灼見。
思維是一種復(fù)雜的高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映過程，它可以揭露事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性。探究是思維的一種方法。通過探究性學(xué)習(xí)，形成探究性的思維意識(shí)和習(xí)慣。
2. 高中地理探究性學(xué)習(xí)與學(xué)生思維的特點(diǎn)
任何一種學(xué)習(xí)方式，都有適應(yīng)的人群，同一種學(xué)習(xí)方式，也要根據(jù)個(gè)體差異，給予不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。探究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，通過主動(dòng)探究，進(jìn)而解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，它滲透于各個(gè)學(xué)科的所有教學(xué)活動(dòng)。將這種學(xué)習(xí)方式置于各學(xué)科教學(xué)之中，目的是使學(xué)生憑借這種學(xué)習(xí)方式，去主動(dòng)獲取知識(shí)、解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于高中生來說，他們的辯證邏輯思維已發(fā)展到趨于占優(yōu)勢(shì)的地位。在地理探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的辯證邏輯思維能力，這不僅有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深刻理解和對(duì)地理思想方法的熟練掌握，也有利于學(xué)生思維靈活性的提升，更有助于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和科學(xué)的世界觀。
所謂辯證邏輯思維，就是從看似對(duì)立無法“調(diào)和”的兩個(gè)事物之間，深刻認(rèn)識(shí)它們的相互關(guān)系，從中尋找解決問題的有效途徑。辯證邏輯思維是抽象思維的高級(jí)階段或形態(tài)，辯證邏輯思維是反映客觀現(xiàn)實(shí)發(fā)展變化的辯證法，即人們通過概念、判斷和推理等思維形式進(jìn)一步對(duì)客觀事物的辯證發(fā)展過程做出正確的反應(yīng)。辯證思維能力的實(shí)質(zhì)就是按照唯物辯證法的原則，在聯(lián)系和發(fā)展中把握認(rèn)識(shí)對(duì)象，在對(duì)立統(tǒng)一中認(rèn)識(shí)事物。由于地理環(huán)境組成要素的多元性和地理事物之間關(guān)系的復(fù)雜性，使地理學(xué)科有著豐富、生動(dòng)的辯證唯物主義教育內(nèi)容。
人教版高中地理教材，有些沒有結(jié)論性的解釋，這為探究性學(xué)習(xí)提供了可能，給教師設(shè)計(jì)探究性教學(xué)提供了機(jī)會(huì)。但目前，在高中地理探究性教學(xué)中，較多地采用分析、綜合、歸納、 演繹、比較等方法，而較少運(yùn)用辯證思維，忽視了學(xué)生現(xiàn)有的智力水平。
前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生的現(xiàn)有水平，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，即學(xué)生可能的發(fā)展水平。依據(jù)這一理論，在高中地理探究式教學(xué)中，應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)全面地、動(dòng)態(tài)地看問題，使他們超越日常經(jīng)驗(yàn)的狹隘，去把握地理事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系。
3. 實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的方法
3.1 創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情景。
課堂是教育教學(xué)的主渠道，也應(yīng)該成為地理探究性學(xué)習(xí)的主陣地。因此，立足課堂搞好地理探究性學(xué)習(xí)是我們的重要教改目標(biāo)之一。在探究性學(xué)習(xí)中，我們注意設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的趣味性濃厚、環(huán)環(huán)相扣、值得探究的地理問題，努力給學(xué)生營造一個(gè)民主、和諧、探究問題的情景，讓學(xué)生帶著問題去探究、去討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步從疑問中得出正確的探究目標(biāo)。3.2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理探究性學(xué)習(xí)中，我們注意到把握以下“五多”，即多設(shè)計(jì)能誘發(fā)學(xué)生探究積極性的問題、多給學(xué)生營造寬松、民主、和諧的氛圍、多給學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、多給學(xué)生討論、交流的時(shí)間、多給學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的想象空間和機(jī)遇。弘揚(yáng)個(gè)性，落實(shí)主體地位，喚起學(xué)生的自主意識(shí)。
3.3 開展開放性教學(xué)活動(dòng)。在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷倡導(dǎo)“暢所欲言，各抒己見”的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供異想天開、標(biāo)新立異、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。
3.4 用比較法進(jìn)行地理探究性學(xué)習(xí)。比較法在地理研究性學(xué)習(xí)中占有重要的地位，其有助于啟發(fā)學(xué)生思維、了解各種地理事物和現(xiàn)象的聯(lián)系，并理清地理事物的發(fā)展過程和趨向。如復(fù)習(xí)等值線專題時(shí)，可以把等高線、等溫線、等壓線、等鹽度線及等降水量線等等來比較，得出共同的讀圖技巧和規(guī)律，這種圍繞某一專題，把分別獨(dú)立的幾個(gè)比較對(duì)象并列起來進(jìn)行比較。通過比較法的巧用，有助于了解地理事物的現(xiàn)象與聯(lián)系，理清地理事物的發(fā)展過程和趨向，揭示地理事物的本質(zhì)，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
3.5 現(xiàn)代化的教學(xué)手段有助于實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué)，或自行創(chuàng)新設(shè)計(jì)豐富多樣、切實(shí)可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化性。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺、主動(dòng)的良好狀態(tài)。
4. 探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的幾個(gè)方面
4.1 開展研究性學(xué)習(xí)的課題應(yīng)是學(xué)生熟悉的內(nèi)容。進(jìn)行研究的課題應(yīng)是學(xué)生熟悉的，并能有意識(shí)的與學(xué)生學(xué)過的地理知識(shí)相整合，教師提出的問題要具有吸引力和可探索性，能喚起學(xué)生的求知欲望和興趣；問題要難易適度、具有層次感，適合不同學(xué)生；問題應(yīng)具有示范性，使學(xué)生可以借之舉一反三；要著眼于學(xué)生自主研究水平的提高。
4.2 教育教學(xué)中要不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。是目標(biāo)研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。對(duì)學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)只是全部學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)部分，它并不意味著開展研究性學(xué)習(xí)就能否定記憶、理解等層面的學(xué)習(xí)方式，甚至也不否定有意義的接受式的學(xué)習(xí)方式。
4.3 注意培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀。使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的鑰匙，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮中永不落伍。
總之，高中地理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、培養(yǎng)地理素養(yǎng)的主“陣地”，因此絕不能以知識(shí)傳授作為唯一目的。應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力尤其是探究能力，學(xué)生才能更好地掌握學(xué)習(xí)地理的技巧，提高培養(yǎng)地理思維能力和創(chuàng)新能力，從而更好地為未來的工作和生活服務(wù)。
