時下，集體備課已成為學校教研活動的“重頭戲”?！耙环N思想與另一種思想交換，可以形成更新的多元的思想。”集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，最大限度地減少教學中的不足和失誤，具有不可或缺的作用。然而，由于部分教師對集體備課還缺乏足夠的重視和理解，使得這一教研活動的方式還沒有取得最優(yōu)的效果。
一、 撥云見日，走出集體備課的誤區(qū)
1. 集體備課≠“成就”懶漢。
集體備課在操作過程中產(chǎn)生了部分教師、備課組借集體備課之名，謀“分工備課”之實。有些同年級組的教師，每位教師輪流主筆備一部分內(nèi)容，然后把教案復印一下，每人一份，并美其名曰：資源共享。有些不負責任的教師，并不自己備課，而是手握教育信息化這把“雙刃劍”，直接將互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)內(nèi)容下載、另存……集體備課等同于一人提供教案，大家“拿來”使用。一些教師拿到這些教案后，沒有根據(jù)本班學生的實際情況進行“二次加工”，沒有對教案適當修改、增補、刪減、提醒、強調(diào)和解釋。共享的教案“一塵不染”即是明證。這種有名無實的集體備課，其效果比單人獨備更差，助長了一些人的依賴思想，一定程度上“培養(yǎng)”了一批備課的“懶漢”。試問這樣的集體備課能提高課堂教學效益，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)嗎？
2. 集體備課≠“統(tǒng)一”教案。
有些學校，集體備課已成為一種形式。同年級組的教師集體備課以后，大家以同樣的進度完成同樣的內(nèi)容，使用同樣的資料，布置同樣的作業(yè)，甚至上課的環(huán)節(jié)都如出一轍：一樣的導入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過程，一樣的調(diào)。這樣一來，教師上課就如同工人在車間加工零件。把集體備課和統(tǒng)一教案畫上等號，是值得商榷的。集體備課要求在教學思想、教學重難點處理、練習、檢測等方面做到基本統(tǒng)一，但這并不意味著教案內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)要高度一致。集體備課既要強調(diào)共同研討，又要突出個性特色。
3. 集體備課≠個人“獨唱”。
在集體備課中，研討往往由備課組長說了算，這就使得其他教師“出工不出力”，很少發(fā)表自己的主見，提出自己的看法。這顯然不是真正意義上的集體備課。集體備課就是要集眾人之長，補自身之短。集體備課要求教師能積極主動地交流，在交流中實現(xiàn)思想和觀點的相互碰撞與交鋒，實現(xiàn)共同提高。
二、 洗盡浮華，追求集體備課的真諦
1. 個人鉆研——集體備課的前提條件。
個人鉆研是集體備課的基礎(chǔ)，因為每個人對課程標準和教材的認識是不一樣的，對教材的理解、把握、加工處理也是不同的。集體備課前，應先布置教師對集體備課的內(nèi)容進行個性化的解讀和思考。集體備課時，提出自己的思考、經(jīng)驗、困惑，與其他教師共同探討。教師個人的集體備課記錄本，不僅要成為集體備課時分享智慧的記錄本，更應成為集體備課前梳理經(jīng)驗的記錄本，傾訴困惑的記錄本。有了充分的思考和醞釀，教師才能主動參與，暢所欲言，以個人的思考凝結(jié)集體的智慧，最終提高集體備課的效益。
2. 求同存異——集體備課的思維指向。
不同班級學生的學習基礎(chǔ)、自學能力、非智力因素千差萬別，期望一個教學方案放之各班而皆準，顯然是一個美麗的神話。教育永遠不可能是工廠規(guī)模化的生產(chǎn)。特級教師魏書生曾經(jīng)說過：“一個教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來釀造自己課堂教學的蜜?！薄懊鄯洳杉ǚ坩劽邸钡挠^點，應該是我們對待集體備課的積極態(tài)度。
我們認為，集體備課就是把理解和把握課程標準、研究和分析教材、確定教學整體目標以及探尋普遍的教學規(guī)律等方面進行相對的統(tǒng)一，而在具體的教學方式上，則不宜過于統(tǒng)一。我們應該將求同存異作為集體備課的思維指向，倡導聯(lián)系自己的教學實際，根據(jù)自己班級的情況，批判地吸納集體生成的智慧，設(shè)計出符合本班實際的教學方案，用集體的智慧提升自己的教學技藝。
3. 解決問題——集體備課的功能定位。
集體備課的功能如果定位在研討并解決問題上，就有利于教師在設(shè)計教案的基礎(chǔ)上開展自我反思，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題；就有利于緊扣教學的需要，抓住那些關(guān)鍵或疑難問題進行集體攻關(guān)，依托群體智慧清淤除障，釋疑解惑；就有利于避免備課中照搬照抄的現(xiàn)象，使每個教師都積極參與，在交流中獲得共識，在爭論中深化認識，真正達到促進教師專業(yè)成長的目的。
集體備課可側(cè)重如下幾個方面的內(nèi)容。（1） 備教材：把握課程標準，分析教材所處的地位及前后聯(lián)系；明確教材的編寫意圖并確定教學的三維目標；把握各章節(jié)教學的重點和關(guān)鍵，研究教學難點；做好“用教材教”的研究與設(shè)計。（2）備教學方法：依據(jù)新課程的教學理念，根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的認知特點和生活經(jīng)驗，精心設(shè)計教法和學法。（3） 備教學資源：練習（包括作業(yè)）設(shè)計具有針對性、層次性，做到面向全體與因材施教有機結(jié)合；搜集、共享與學科教學相關(guān)的教學網(wǎng)站、教學課件，自制課件與教具、學具等。（4）備學生：對學生中已經(jīng)出現(xiàn)的錯誤進行梳理、分析，提出矯正策略，對下階段教學中學生可能出現(xiàn)的錯誤進行討論等。
4. 制度建設(shè)——集體備課的有效保證。
營造良好的集體備課氛圍還需要制度建設(shè)作為保證。集體備課在堅持全員參與原則的基礎(chǔ)上要做到“四定”。定時間：各備課組除平時的教學交流活動外，還應安排專門的集體備課時間，每星期1～2課時；定地點：固定集體備課的地點，一般安排在年級組辦公室進行，這樣便于集體備課及時開展；定課題：每次備課組集體活動應先擬定討論課題；定中心發(fā)言人：每次備課組活動應有一位中心發(fā)言人，中心發(fā)言人事先初步擬定教學內(nèi)容、教學方案和討論主題。
