班主任和學(xué)生之間應(yīng)該建立什么樣的關(guān)系，這決定著班風(fēng)的形成，決定著班級的管理效果，也決定著班級發(fā)展的軌跡，更決定著班主任工作的成功與失敗。
班主任和學(xué)生之間關(guān)系大致有三種：
一．親如兄弟型。年輕的老師多是這種，他們剛剛畢業(yè)，和學(xué)生不但年齡相仿，思想也接近，非常容易溝通，他們和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起踢球，一起說笑，在這種光環(huán)下，老師沒有威嚴，學(xué)生和老師以兄弟相稱。這種關(guān)系的優(yōu)點是師生之間融洽，其樂融融。缺點是如果把握不當，學(xué)生很容易失控，特別是如果老師在教學(xué)上一旦不能吸引學(xué)生，班級也就一盤散沙了。有一位老師剛畢業(yè)就承擔(dān)了班主任工作，和學(xué)生時刻在一起，稱兄道弟，但由于他失去了威嚴，管不住學(xué)生，一年后學(xué)生對他失去了信任，要求,換班主任。他感到非常委屈，他把自己的全部精力和感情都給了學(xué)生，卻落得如此下場，后來這位老師消沉了很長時間。其實他的失敗正是和學(xué)生距離太近造成的。
二．望而生畏型。此種類型實踐者多為德高望重的老教師，或外表具有威懾力的班主任。學(xué)生因怕而努力學(xué)習(xí)，學(xué)生因怕而守紀律。有一位班主任嚴厲，學(xué)生在周記中夸張地說未見到老師就已經(jīng)哆嗦了。此種類型的缺點是師生溝通少一些，民主少一些。
三．無為而治型。這種確實是班主任和學(xué)生關(guān)系達到的理想境界。在這種氛圍下，師生間有一定的距離，這段距離使得學(xué)生不敢過于放縱，班主任能控制學(xué)生，學(xué)生又尊敬老師，并且愿意和老師交流。班主任極好地發(fā)揮了引路者的作用，為學(xué)生解開心結(jié)，指明方向；學(xué)生敬慕老師，懷著這種感情接受表揚和批評。
班主任和學(xué)生之間能達到這種境界的微乎其微。這時我們不得不坐下來自省，探討這個問題。我們必須找到和學(xué)生之間的坐標，這個點是看不到的，因為它沒有具體的數(shù)值，它是師生間的一種感覺。但我們可以找到通往這個坐標的路。我認為此路由三個因素組成：
一．以身作則。身正為范，德高為師。班主任要求學(xué)生做什么，自己必須先做到。如你要求學(xué)生不遲到，你自己卻經(jīng)常遲到，你肯定失敗。尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，他們會和你頂撞，因為他覺得他有理。相反，在要求他們之前你都做到了，學(xué)生會心服口服。我讓學(xué)生講生，我看到地上有紙，我會彎下腰撿起來；黑板上有灰，我會拿抹布擦掉等等。以身作則這個提法并不新，但很多老師并沒有做到，結(jié)果影響了自己的形象。班主任必須要“勤”，懶惰的班主任是不會有威信的。
二．多用正強化，慎用負強化。表揚和批評能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。心理學(xué)實驗表明，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，能強化學(xué)習(xí)動機，適當表揚的效果明顯優(yōu)于批評。批評比不做任何評價為好。班主任管理學(xué)生應(yīng)以表揚為主，使其獲得更多的成功機會，逐步樹立信心。批評也是必要的，只不過要三思后再進行。有一個學(xué)生在宿舍里橫行霸道，要把另一個女生攆走。我聽了非常生氣，當時就想訓(xùn)斥她一頓，但冷靜下來，就決定采取表揚的策略。我把她叫來，先表揚她學(xué)習(xí)努力，團結(jié)同學(xué)，然后委婉地說你是不是和某某合不來，應(yīng)該友好相處，高中三年是一生中最值得珍惜的時光。她聽完后馬上就明白了。幾天后我發(fā)現(xiàn)她們已成為好朋友。多次實踐證明：表揚要比批評好。
三．實行民主管理。現(xiàn)在的學(xué)生思想比較成熟，老師獨斷專行是行不通的，他們敢說敢做，多數(shù)同學(xué)愿意參預(yù)班級管理。對一些小事我都采取民主制，班里分四個小組，每組可以自己決定一些事，誰去參加某項活動，某些活動如何安排，我都只是鼓勵和支持。但對一些違反紀律的現(xiàn)象，教師決不能姑息。
四．換種眼光，理解學(xué)生。人和人之間的溝通就是相互理解。對待學(xué)生也是一樣，老師在考慮問題時應(yīng)站在學(xué)生的立場上，這樣就能客觀地看待問題，這也是教師熱愛學(xué)生的體現(xiàn)。理解學(xué)生是教育學(xué)生的前提，這就是通常所說的學(xué)生觀，學(xué)生觀所包含的內(nèi)容很多，其主要內(nèi)容是如何看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程．發(fā)展過程．智力與人格上的差異及其影響因素。教師在認識學(xué)生問題行為上存在偏差，教師工作的特點導(dǎo)致他們更加注意那些違反紀律．破壞公共秩序的行為，忽略內(nèi)向的退縮性行為。教師分析學(xué)生行為時存在歸因偏差，一是教師容易把學(xué)生現(xiàn)的問題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素，而不是老師方面的因素。二是教師對優(yōu)秀生和差生的歸因不一樣，當優(yōu)秀生做了好事或取得好成績后，教師往往歸結(jié)于能力．品質(zhì)等內(nèi)部因素，而當差生同樣了好事或取了好成績后時，卻往往歸結(jié)于任務(wù)簡單．碰上了運氣等外部因素。教師需要認真學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)的知識，在積累了一些教育經(jīng)驗之后，再系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識有利于形成科學(xué)的學(xué)生觀。了解學(xué)生，理解學(xué)生，公平地對待每一個學(xué)生，著意于每個學(xué)生的發(fā)展，是每個班主任的義務(wù)的責(zé)任，更是處理師生關(guān)系的生長點。
尋找班主任和學(xué)生之間的坐標，就是在樹立老師在學(xué)生心目中的威信，除了上面所說路徑之外，教師還應(yīng)該具有以下六種心理品質(zhì)：思想品質(zhì)，知識水平，教學(xué)能力，教育熱情，工作態(tài)度，教育作風(fēng)。如果我們在這些方面都做到的話，就已經(jīng)找到了尋找多年的坐標了。
