就我國基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的總體而言，教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r還不能適應(yīng)新時期教育事業(yè)發(fā)展的需要。主要表現(xiàn)在：多數(shù)學(xué)校師生比長期過高，大量的教師不得不長期工作在教學(xué)一線，缺乏系統(tǒng)提高專業(yè)能力的時間和機會；在一些地方、一些學(xué)校，教師專業(yè)化發(fā)展水平還比較低，教師的教育理念滯后、專業(yè)視野狹隘、自主發(fā)展意識不足；一些教師對自身道德水準(zhǔn)的要求與社會的期待之間還有一定差距；在不少學(xué)校，學(xué)科帶頭人和骨干教師所占的比重并不高，校長隊伍中專家型校長還比較少。
目前的教師專業(yè)發(fā)展主要是基于學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展組織而進行的，我們將這種組織稱之為“校本教師專業(yè)發(fā)展共同體”，而把這種組織的活動稱之為“校本教師專業(yè)發(fā)展活動”。鑒于影響教師專業(yè)發(fā)展的因素比較復(fù)雜，因而教師專業(yè)發(fā)展的校本管理就顯得尤為重要，學(xué)校管理策略的適切性及其恰當(dāng)?shù)倪\用，將在很大程度上決定著教師專業(yè)發(fā)展的方向性、有效性和發(fā)展水平。
教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是教師個體成長、發(fā)展的歷程，是教師不斷內(nèi)化新知識、增進專業(yè)能力、改善工作態(tài)度和提升職業(yè)道德水平的過程。所謂教師專業(yè)發(fā)展的校本管理，主要是指基于學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確定，計劃的實施、監(jiān)控、回顧與反思；監(jiān)控、反思、發(fā)展學(xué)校的師資；培育校本教師專業(yè)發(fā)展文化；開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，利用并積累教師專業(yè)發(fā)展的資源。簡而言之，教師專業(yè)發(fā)展的校本管理，主要是以校長為領(lǐng)導(dǎo)核心的學(xué)校管理層圍繞教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)對教師隊伍所實施的決策、引領(lǐng)、組織、實施、監(jiān)控、反思與評估的管理與服務(wù)活動。
教師專業(yè)發(fā)展的校本管理涉及的范圍和內(nèi)容極為廣泛。每所學(xué)校所擁有的資源和所處環(huán)境都存在著不同程度的差異，所以，不同學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的校本管理策略也就具有了各自的特殊性。目前，不少中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的突出問題是：“任務(wù)布置多、深入研究少”、“以應(yīng)付考試為中心”和“理論學(xué)習(xí)遠離現(xiàn)實課堂”。在有的學(xué)校里，由于教師缺少合適的專業(yè)理論的引領(lǐng)和相應(yīng)的研究能力，校本化教師專業(yè)發(fā)展的探索和研究往往成效不彰。下面，筆者結(jié)合一些中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展校本管理的經(jīng)驗，談一些教師專業(yè)發(fā)展校本管理策略方面的管窺之見。
寓教師理論素養(yǎng)的有效提升于鮮活的校本研究實踐之中
教師的專業(yè)發(fā)展不能沒有理論的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，但是，我們常常會發(fā)現(xiàn)教師對所謂的“理論”并不感興趣。究其原因，主要有三個方面：第一，教師工作具有明顯行動導(dǎo)向性、問題解決取向和條件制約性。教師通常是通過自己的教育教學(xué)行動來展現(xiàn)自己所秉持的知識觀、倡導(dǎo)的價值觀、思考問題和解決問題的模式。教師在教育教學(xué)實踐中遇到問題時，第一反應(yīng)常常是尋求采取何種行動來解決問題，并非首先考慮采用什么理論來進行分析和解釋問題。教師在教育教學(xué)實踐中解決問題需要一種時間上的“緊迫性”和空間上的“在場性”，這就使得各種理論常常顯得“難以適用”。加之教師的職業(yè)活動具有自身獨特的工作“場域”和行動邏輯，因此教師往往難以從具體的教育教學(xué)情境中跳出來，系統(tǒng)地、理性地將“理論”運用于教育教學(xué)實踐。第二，教師所面對的教育對象是具有個體差異和較大可塑性的、處于快速成長過程中的青少年學(xué)生。諸如此類的多種因素使教師工作的內(nèi)容種類繁多、時空邊界模糊。教師工作是基于教育教學(xué)情境的個性化的、創(chuàng)造性的活動，難以用精確的科學(xué)語言來進行描述和評價。教師的思維富于情感性、形象性和道德意蘊。教師的工作具有突出的生成性、模糊性和情境性。這就容易導(dǎo)致教師自我效能感的下降和對教師評價的難度。第三，一些學(xué)校教育中存在“技術(shù)理性”傾向，其認識論前提是：在實踐中遇到的問題有普適性的解決方法，而這些方法是可以在實際情境之外被開發(fā)出來的。他們堅持在實踐中遇到的問題可以有普適性的解決方法的信念。但是，教師的工作與專業(yè)發(fā)展所需要的更多是實踐認識論范式下的“反思理性”，反思理性秉持實踐中的問題是極為復(fù)雜和多樣的、需要運用不同方法解決不同問題的理念。
為了解決教師專業(yè)發(fā)展的理論水平提升的難題，學(xué)校管理層可以采取融教育、課程與教學(xué)理論于具體研究活動中的行動策略，從本校實際出發(fā)，在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。筆者在一些中小學(xué)看到，這種課堂教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用在教育教學(xué)實踐中：他們以促進學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以“教師引領(lǐng)全過程，以生為本記心中，學(xué)生活動貫始終”為總體要求，以學(xué)生的自主探究為主要學(xué)習(xí)方式，以小組合作為主要教學(xué)組織形式，圍繞目標(biāo)展開教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式。他們以“研討課”為載體，構(gòu)建“教研訓(xùn)”一體化的校本教研體系，進行包括同題異構(gòu)、集體備課、專家引領(lǐng)、授課觀課、議課反思的課例研究。在研討過程中，教師集眾人智慧，設(shè)計出教案初稿、二稿和三稿，并根據(jù)學(xué)情主動反思，及時調(diào)整。課例研究結(jié)合學(xué)生實際，通過整合、增減等，對教材進行了二度開發(fā)，使教師通過對不同課型的課例研究，提高有效課堂建構(gòu)的能力，形成“以學(xué)定教”的習(xí)慣，整體提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)，可以有效促進教師專業(yè)發(fā)展的自主性、主體性和個性化。實踐證明，這種以校長為核心的教師專業(yè)發(fā)展共同體成員集體參與的科研活動，可以有效解決教師遠離理論的問題。在這種研究活動中，校長除了正確引導(dǎo)和熱情參與之外，還要依據(jù)進展?fàn)顩r不失時機地采取一些相應(yīng)的鼓勵措施，使教師愿意參與、有能力參與，并有成就感。
教師專業(yè)發(fā)展非常需要貼近他們教育教學(xué)實踐的理論。這種理論源自教師與相關(guān)理論的對話以及教師自身的實踐經(jīng)驗。這種校本研究活動可以促進教師在鮮活的校本研究實踐中有效提高理論素養(yǎng)。
教師專業(yè)發(fā)展共同體具有自我完善、自我發(fā)展能力
在教師專業(yè)發(fā)展的校本管理中，要充分依靠教師、相信教師專業(yè)發(fā)展共同體的自我發(fā)展和自我完善的能力。相信教師的能力、智慧和創(chuàng)造力本身就是一種管理智慧的體現(xiàn)。因為這種信任意味著一種鼓勵和促進。教師們只有在這種氛圍中才有高昂的士氣去挑戰(zhàn)一個個“難題”，其想象力也才有廣闊的馳騁空間。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有這樣一所富有吸引力的學(xué)校。該校管理層認為，教師是教師專業(yè)發(fā)展的真正主人，充分信任和依靠教師是做好教師專業(yè)發(fā)展校本管理的起碼要求。該校校本教研共同體在校領(lǐng)導(dǎo)的充分信任下，利用管理層為他們提供的良好的教研條件，形成了“以學(xué)科教研組和年級教研組為依托的校本教研共同體”。教師在教研組中通過集體備課、相互聽課、集體研討等方式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進了有效互助，使教研組成為真正的學(xué)習(xí)型的教研團隊。這個團隊通過一次又一次的教研活動，“磨”出了一個個教育教學(xué)實踐中的典型“小課題”，也“磨”出了一節(jié)節(jié)好課。其活動大致包括四個階段：個體研究階段——小組研究階段——集體研究階段——個體研究階段?；境绦驗椋簜€體研究階段——認真學(xué)習(xí)、刻苦研究、一度設(shè)計、征詢意見、小組交流、消化反思、二度設(shè)計；小組研究階段——上試教課、小組聽課、小組研討、交流對話、反思提高、三度設(shè)計；集體研究階段——執(zhí)教說課、征求意見、上教研課、集體聽課，其方式有“聊天式教研”、“現(xiàn)場錄像式教研”、“頭腦風(fēng)暴式教研”；個體研究階段——教學(xué)反思、四度設(shè)計、再次上課、體驗愉悅、反思教學(xué)、撰寫筆記。有一名語文老師教古文課《兩小兒辯日》，共上了8次，教研組的其他老師們也跟著聽了8次，每一次都進行研究，每一次都進行反思。每當(dāng)遇到不同班級的學(xué)生對同一個“問題”具有不同反應(yīng)的時候，教師們就詳細記下這種“反應(yīng)”，而后進行反思和解釋。發(fā)現(xiàn)一個“好問題”一定要具有“開放性”，因為學(xué)生對這樣的“問題”可以提出不同的解決方案，而這些“問題”對具有不同生活經(jīng)驗的孩子的作用是不一樣的。所以，教師的“問題”一定要具有適切性，是班上的學(xué)生都可以思考和回答的“問題”，當(dāng)然“答案”是有區(qū)別的。漸漸地，每一位教師都在不知不覺中成長為教研組的主角，教師的實踐智慧在這個過程中不斷提升。
我們既不能狹隘地理解以校為本的“教師專業(yè)發(fā)展共同體”及其活動，也不能簡單地把校本教師專業(yè)發(fā)展教研等同于教研組活動，更不能機械地把校本管理理解為對學(xué)校范圍內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展資源的管理和運用。各個教研組是教師專業(yè)發(fā)展共同體的基本組織構(gòu)成單位。卓有成效的教師專業(yè)發(fā)展校本活動，是一種發(fā)生于教研組之內(nèi)、教研組之間和教師研究共同體之中的基于教育教學(xué)研究問題的活動。為了有效放大教師專業(yè)發(fā)展校本管理的效能，需要在有選擇的條件下廣泛進行教師專業(yè)發(fā)展方面的校際聯(lián)合、學(xué)校與教育科研院所的聯(lián)合等多種形式的合作。校本教師專業(yè)發(fā)展必須把教育教學(xué)工作中存在的突出問題梳理出來，歸納出解決問題和改善現(xiàn)狀的方案，然后用實踐去檢驗。
校長要做好“服務(wù)者”和“引領(lǐng)者”
在校本化教師專業(yè)發(fā)展中，教師需要專業(yè)引領(lǐng)。校長要擔(dān)負起這一職責(zé)，為教師開展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)。
在教師專業(yè)發(fā)展的校本管理中，校長具有發(fā)出指令、進行評估、分配獎勵和實施懲罰的權(quán)力。但是，校長有時還需要“閑置”這一權(quán)力。校長需要改進管理技巧，在教師專業(yè)發(fā)展共同體目標(biāo)及其教師成員的個體目標(biāo)的設(shè)定、計劃和實施階段知道如何決策。校長在教師專業(yè)發(fā)展的推進過程中，實際上更多情況下是“提供幫助者”或“服務(wù)者”，并非總是“裁判員”。學(xué)校應(yīng)少一些可有可無的檢查，讓教師多一些時間進行研究和教學(xué)，讓他們從大量繁雜的事務(wù)性工作中解放出來，走上教師專業(yè)發(fā)展的研究與創(chuàng)造之路。校長應(yīng)特別關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展活動的基本形式和內(nèi)容、教研組長應(yīng)具備的特質(zhì)及其選拔與培訓(xùn)。積極倡導(dǎo)教師以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學(xué)實踐中遇到的問題，審視學(xué)生、課程、課堂，使教師嘗到研究的樂趣，獲得工作的成就感和滿足感，走上教育教學(xué)研究這條幸福之路。
建設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化
教師是陽光下最神圣的職業(yè)，教師應(yīng)積極、熱情地投身到工作之中去，這種專業(yè)熱情對于教師本人和學(xué)校都是至關(guān)重要的。作為學(xué)校管理者，校長應(yīng)思考：如何將每一位教師各自不同的愿望整合為學(xué)校的共同愿景，如何使教師專業(yè)發(fā)展共同體中的每一位教師自主參與影響自身發(fā)展的決策過程；如何給予教師闡釋他們的教育理念的機會、分享其成功的經(jīng)驗、思考理想學(xué)校的特質(zhì)、確定教師專業(yè)發(fā)展共同體的共同愿景，讓每一位教師不僅觀察和分析學(xué)校現(xiàn)狀，而且還可以想象學(xué)校未來的發(fā)展前景。這就需要基于學(xué)校的實際來培育具有自身特色的學(xué)校文化。
作為學(xué)校整體發(fā)展水平的重要標(biāo)志，學(xué)校文化不僅是影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而且是與校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)互為因果的重要因素。正確理解和準(zhǔn)確把握學(xué)校文化的基本內(nèi)涵及其價值取向是校園文化重建的重要前提。對學(xué)校文化進行診斷、評估以及構(gòu)建是學(xué)校文化重建的基本過程。以校長為核心的教師發(fā)展校本管理的關(guān)鍵一環(huán)就是教師專業(yè)發(fā)展文化的構(gòu)建，通過豐富、提升教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵來帶動學(xué)校文化的建設(shè)。從一定意義上說，教師專業(yè)發(fā)展文化的構(gòu)建首先是學(xué)校全體教師對學(xué)校教育目標(biāo)、教育實施規(guī)則的情感認同，使全體教師產(chǎn)生一種自覺的內(nèi)驅(qū)力，并內(nèi)化為具體的實踐行動。教師專業(yè)發(fā)展文化承載著教師對自身職業(yè)的重視，體現(xiàn)著教師對職業(yè)的認同、尊重與責(zé)任。
教師專業(yè)發(fā)展共同體在運行過程中會逐漸形成一系列制度、活動方式、觀念形態(tài)、研究范式等文化方面的內(nèi)容，有效的教師專業(yè)發(fā)展活動需要區(qū)域內(nèi)、學(xué)校內(nèi)環(huán)境文化的支持。校本教師專業(yè)發(fā)展組織與環(huán)境是互動的，支持性環(huán)境需要通過一定的策略或者技術(shù)來逐步營造。學(xué)校要培育一種促進教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，建立科學(xué)激勵機制，促進和保護教師專業(yè)發(fā)展的積極性，為教師專業(yè)發(fā)展開辟廣闊的成長空間。
學(xué)校文化的構(gòu)建過程是一個不斷調(diào)適和豐富的過程,教師專業(yè)發(fā)展的校本管理需要校長和全體教師主動適應(yīng)時代變遷,積極吸納有利于教師專業(yè)發(fā)展文化形成的各種因素,不失時機地調(diào)整實施策略和方案,以實現(xiàn)學(xué)校教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。
綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展的校本管理直接制約著學(xué)校層面的教師專業(yè)發(fā)展的速度和水平，合適的管理策略可以有效促進教師專業(yè)化的健康發(fā)展。如何使教師親近理論、熱愛理論、勇于實踐、勇于探索，是校本管理問題的關(guān)鍵所在；如何培育合適的促進教師專業(yè)化發(fā)展的校園文化，是學(xué)校教師專業(yè)化過程可持續(xù)發(fā)展的重要保障。教師專業(yè)發(fā)展的校本管理策略是一種實踐智慧，這種智慧源于管理層的實踐經(jīng)驗和教師專業(yè)發(fā)展共同體的專業(yè)化過程，其宗旨是讓每一個教師感受到教師職業(yè)的價值，領(lǐng)悟教育教學(xué)的真諦，體驗教師職業(yè)的幸福。
