教師的生命力來自教育科研。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。凡是有較強研究意識的教師，與其他人相比成長速度更快，職業(yè)的境界更高。今天我們面臨著信息化、世界化、市場化、教育現代化四大趨勢的挑戰(zhàn)。不僅從人才質量規(guī)格上，而且從教育內容、方法、教育手段及教育的組織形式等方面，都提出了新的要求。以教育的科學推進科學的教育，已經是時代的呼喚。
教育科研是現代教育發(fā)展的第一生產力，教育科研的本質就是使教育和教學獲得一些實質性的改變，學生素質獲得一些真實性提高。教育科研是教師提高業(yè)務水平和教育、教學質量的有效途徑。教師只有具備相應的科研能力，才能永久地保持對學問的興趣，保持對教學的熱情，克服對教學的倦怠感，并且通過科研不斷提升自己的層次和水平。
教師的工作是最不容許犯錯誤的工作，要做到這一點，沒有其他的辦法，只有不斷研究，不斷改進，研究不是教師個人想與不想，愿意不愿意的問題，而是做教師的一種必須的責任和義務。教師參與教育研究對學生成長最為根本的意義是能夠提供更加合理的教學。教育研究的目的，也就在于尋找新的教育學理論，并在此基礎追求目標最適合，手段方法最有效，總體效果最合理的教育，這種教育可能是少犯錯誤的教育，也可能是對學生成長進步幫助最大的教育。
教師參與教育研究，可以或者潛移默化或者直接影響學生的科研素質養(yǎng)成，我們很難想象，一個沒有問題意識的教師能夠有效地指導學生發(fā)現問題，一個自身從來沒有做過教育科研的教師能夠合理地引導學生開展研究性學習，從而幫助學生成為研究型、創(chuàng)造型人才。
教育科研有利于提高學校整體的辦學質量和水平，有利于建設先進的學校文化和教師文化。教師參與教育科研，其本身的發(fā)展和自身價值的實現應該是首要的目的，而且無論是學生的發(fā)展，還是學校的發(fā)展，其前提和基礎都是教師的專業(yè)發(fā)展，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，學生、學校發(fā)展都是空話，教師發(fā)展，是教育科研發(fā)展教育的根本。
教師職業(yè)的專業(yè)性體現在研究與反思上，我們不能被動地等待別人把研究成果送來，然后不假思索地把這些成果搬到教學中去。如果這樣，就會變成教學內容是課程標準規(guī)定的，參考資料是統(tǒng)一編制的，教學方法是照搬照抄人家的，考試試卷是主管部門統(tǒng)一的……教師成了游離于研究過程之外的旁觀者，在教學過程中沒有融入自己的思想與智慧，最后就會迷失方向。教師切不可忽視自己的業(yè)務素質和業(yè)務水平的提高。如果教師自己的業(yè)務素質和業(yè)務水平都很高，學生喜歡聽你的課，首先就能給學生一個好的印象，就能讓學生從心理上接受你。這樣就能起到很好的效應。就像很多學生崇拜心中的偶像一樣，讓學生首先從心理上接受教師。反過來說，如果教師的教學水平不怎么樣，學生就會從心理上看不起他（她），他（她）的課學生也就不喜歡聽，不樂意上。不僅如此，學生還會從心理上拒絕接受他們的教師，這樣就會降低老師在學生心中的威信，不利于教學工作的開展。
教師專業(yè)成長的第一步是先要把書教好，讓學生喜歡你。要做到這一點，就要研究課堂教學實踐。首先，要鉆研教材。擁有智慧的教師應能夠獨立鉆研教材、分析教材，挖掘教材的內涵，能夠平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見，慧眼獨具，深人淺出。教材鉆得深研得透，講起課來才能簡單明了，講到點子上，一語中的，一語解惑，一語激情，這是一種水平、一種境界，更是一種智慧！其次，要研教法。智慧的教學，需要教師靈活運用教學方法，把學生、文本（教材）與生活三者生動活潑地創(chuàng)造性地聯(lián)系起來，既要研究學生的身心特點和發(fā)展需要，又要研究教學目標與教材內容的內在聯(lián)系，還要研究學生現實的生活環(huán)境和生活態(tài)度，并且從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維角度將三者統(tǒng)一起來，確立完善而有效的教學方法。通過師生、生生之間的思維碰撞，相互啟迪，推動探究性學習深入持久，促成智慧之花無限釋放。第三，要研學法。教與學的相互關系決定了教師必須重視對學法的研究，同時，我們聯(lián)系當前學生學習效率低、課業(yè)負擔重的實際，教師既要不斷改進自身的教法，更要加強對學生學法的研究與指導。
