一些學(xué)校一味壓縮學(xué)生的自由活動(dòng)時(shí)間，把管理精確到每一分每一秒。但如此“嚴(yán)防死守”卻沒有帶來預(yù)期效益，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒——
“精細(xì)化管理”也要講科學(xué)
“排隊(duì)買飯時(shí)人人手上要拿一本書，背幾個(gè)單詞，記幾條定理！”
“二十分鐘的晚餐一結(jié)束，必須立刻回教室晚讀，不得在校園內(nèi)打球、閑逛！”
“課間休息，要走動(dòng)就在各自樓層上，不允許串層亂跑，違者處分！”
最近到幾家被公認(rèn)為“抓得緊”的學(xué)校參觀，發(fā)現(xiàn)如今的學(xué)校對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求越發(fā)嚴(yán)格了。有些學(xué)校一再要求值班教師、班主任“細(xì)管”到每一分鐘都有人“緊盯”，每一平方地都有人“細(xì)看”，堅(jiān)決不留一隙“真空”地帶。據(jù)說，這種“精細(xì)精細(xì)再精細(xì)”的管理能夠確保學(xué)生集中所有時(shí)間埋頭學(xué)習(xí)，同時(shí)更為重要的是它能有效杜絕追逐打鬧的現(xiàn)象。
誠然，學(xué)校管理追求精細(xì)化是無可厚非的。但像上述這種把學(xué)生的時(shí)間和空間規(guī)定得如此死板和狹窄的管法則大有可議的必要了。要知道，作為有血有肉的學(xué)生，他們?cè)谝惶斓纳钪校偸怯凶约旱南才非榫w需要抒發(fā)和宣泄。在如今很多校園里，學(xué)生每日功課總是給安排得滿滿的，所謂“眼睛一睜，學(xué)到熄燈”。在如此月復(fù)一月，日復(fù)一日的書山題海中，讓他們能在課間適當(dāng)?shù)鼗蛐幸?，或嘯歌，課后打打球，飯后散散步，適時(shí)地放松一下過于緊張的節(jié)奏，調(diào)節(jié)一下疲憊的身心，不僅是應(yīng)該的，而且也是必須的。心理學(xué)告訴我們，當(dāng)一個(gè)人長期高強(qiáng)度地單調(diào)機(jī)械地重復(fù)同一種勞動(dòng)時(shí)，其思維的積極性與創(chuàng)造性是會(huì)受到壓抑的。然而，眼下似乎有些學(xué)校管理者并不能真切地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們總以為把學(xué)生的娛樂與健身時(shí)間與空間壓縮到最低甚至“不需要”的境地，就是“精細(xì)化管理”的要義了，就能保證學(xué)生心無旁騖，從而不至無事生非了。殊不知，這種貌似“精細(xì)”實(shí)則“苛細(xì)”的管理卻很容易使學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒。
一項(xiàng)調(diào)查表明，當(dāng)前中小學(xué)生有厭學(xué)情緒者高占三成多。究其原因，除了與他們面臨人生大考的壓力，每天要對(duì)付在校十多小時(shí)的課業(yè)重負(fù)外，還跟我們一些學(xué)校一味追求的“封閉式”“精細(xì)管理”有關(guān)，因?yàn)槊咳杖Χ▽W(xué)生的行止俯仰，作為正值意氣風(fēng)發(fā)，青春蕩漾的學(xué)子，人生還有什么樂趣可言？其求知自然也就沒有了新鮮感、甜蜜感和幸福感。
所以，在當(dāng)前抓學(xué)習(xí)、比分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)日益白熱化的校園里，尤其在寄宿制的中學(xué)校園里，對(duì)學(xué)生的“精細(xì)化管理”一定要注重科學(xué)，不可把學(xué)生必要的娛樂、健身與休息時(shí)空擠占得滴水不漏。要讓各個(gè)班級(jí)除了音樂課外，能聽到歌聲響起；讓學(xué)校的操場(chǎng)，除了體育課活動(dòng)課外，能出現(xiàn)學(xué)生打球的身影；讓學(xué)生躺在床上能有聽一段音樂的自由……只有把學(xué)生的身心愉悅放在第一位的管理才是精彩而細(xì)致的。
蘇霍姆林斯基在經(jīng)營他的帕夫雷什中學(xué)時(shí)，他的德育管理才是精細(xì)化的，但不是“嚴(yán)防死守”型的“精細(xì)”，而是寬嚴(yán)有度，張馳結(jié)合的精耕細(xì)作。有時(shí)，他還要故意留一些“管理死角”，以便為那些富有個(gè)性與異稟的學(xué)生提供展示風(fēng)采與發(fā)展?jié)撃艿奈枧_(tái)。雖說眼下的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)不容我們的管理者有過多的教育理想主義與浪漫主義，但如果我們能從調(diào)節(jié)學(xué)子心理上多加考慮，激發(fā)他們的主動(dòng)參與意識(shí)與開發(fā)積極創(chuàng)造的潛能，我們的“精細(xì)管理”就不致滑入“苛細(xì)化”。從人的成長的曲折性與多樣性上考察，適度的、恰當(dāng)?shù)摹肮芾硭澜恰焙汀翱瞻住钡念A(yù)留，有時(shí)對(duì)品行的修煉、學(xué)業(yè)的鞏固倒是一種促進(jìn)與補(bǔ)充，未嘗就是疏忽或隱患。
