創(chuàng)造性思維是指人們在改革原有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新方法，發(fā)現(xiàn)新事物，解決新問題的一種思維方式具有明顯的新穎性，獨(dú)創(chuàng)性和躍遷性。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對于貫徹實(shí)施素質(zhì)教育有十分重要的意義。
一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生的思維興趣
思考問題必須要有動(dòng)機(jī)，然而要是內(nèi)在動(dòng)機(jī)變成經(jīng)常起作用的思考動(dòng)力，還需教師采取各種措施進(jìn)行誘導(dǎo)、技法，設(shè)計(jì)導(dǎo)言、懸念或問題。啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。例如講《天氣與氣候》一節(jié)課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言：“沙塵暴、臺風(fēng)、寒潮等天氣現(xiàn)象常在天氣預(yù)報(bào)中出現(xiàn)，你能說明它們的形成原因嗎 ,它們對我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人民生活有什么影響嗎？”這樣的懸念和問題，引起了學(xué)生的興趣，接著通過教師的敘述、講授和學(xué)生的討論，達(dá)到了在學(xué)生興趣正濃時(shí)，獲取新知的境界。
啟發(fā)學(xué)生的思維興趣，應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)的全過程，采用創(chuàng)設(shè)意境這一手段對于思維的開拓具有極佳的效果。通過一些形象風(fēng)趣的地理語言把學(xué)生引入到一定的創(chuàng)新意境中去，讓學(xué)生掌握有關(guān)的地理景觀特征，借以豐富地理知識。例如：在講到我國大陸西北部氣溫日變化特色時(shí)，借用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的語句，來形容地理特征，使學(xué)生對溫帶大陸性氣候有了形象的了解。
二、發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
發(fā)散思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找問題多個(gè)大案的思維方法。發(fā)散思維應(yīng)盡量拓寬常規(guī)的思路，突破一切傳統(tǒng)知識和思維方法的禁錮，尋找解決問題的多個(gè)方案。
經(jīng)常啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度、多層次的發(fā)散思維能力，有利于學(xué)生的視野開闊和思維境界，在地理知識的傳授過程中，將相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，由此及彼，利用已知的地理知識解決某些地理現(xiàn)象，以因求果，將地理教學(xué)與實(shí)際生活、生產(chǎn)勞動(dòng)、現(xiàn)代科技聯(lián)系起來，是促進(jìn)學(xué)生挖掘潛能，開拓新知，激發(fā)創(chuàng)造性思維的重要源泉。例如：學(xué)了冷熱不均形成的熱力環(huán)流的知識，可以同理知道理解海路熱力性質(zhì)差異而形成的季風(fēng)環(huán)流，還可以解釋海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城郊環(huán)流的成因。
三、類比思維、引導(dǎo)學(xué)生縱橫遞進(jìn)
類比思維，是從兩個(gè)對象之間在某些方面的相似關(guān)系或差異中，受到啟發(fā)，找到解決問題的方法?？档抡f：“每當(dāng)理智缺乏可靠論證的思路時(shí)，類比這個(gè)方法往往能指引我們前進(jìn)。”類比思維是一切思維的基石，在地理教學(xué)中直觀的進(jìn)行不同地理事件的比較分析，會(huì)加深對事物的理解和認(rèn)識，所以類比思維也是一種極富創(chuàng)造性的思維方法。
四、綜合思維，提高學(xué)生的分析能力
創(chuàng)造性思維并不是一種獨(dú)立的思維類型，而是多種思維方式的綜合。創(chuàng)造性活動(dòng)本身是一種探索性活動(dòng)，從提出問題到解決問題的過程中，勢必包含著許多曲折反復(fù)的因素，因而也肯定有多種思維方式的參與。只有突破刻板思維的約束，綜合靈活的運(yùn)用多種創(chuàng)造性思維方法才會(huì)有非同尋常的創(chuàng)造。思維過程中少不了分析總和。沒有分析，認(rèn)識不能深入；沒有總和，認(rèn)識不能提高，它們之間的關(guān)系相互依存，緊密結(jié)合的。為此，地理教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格遵循“分析 ----綜合-----再分析-----再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，通過對各種地理現(xiàn)象的分層剖析，將各個(gè)組成部分的特征，辨析清楚，再加以綜合概括，既能獲得完整的知識，又能激發(fā)和活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種方法一般用于章節(jié)復(fù)習(xí)課和解也會(huì)考前的復(fù)習(xí)課。
總之創(chuàng)造性思維在地理教學(xué)中的應(yīng)用，是很廣泛的，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和獲取豐富的地理知識至關(guān)重要。
