從教正好十載,除去產(chǎn)假一年，九年都擔當班主任工作。對于這個班主任職務(wù)，用同行們一致所理解的來說就是“天下官職中最小的一個，但卻是最繁忙的?！闭f心里話，對于這職務(wù)有些厭倦，因為這個職務(wù)要扮演的角色太多太多，加上教學任務(wù)及其每學期未知的協(xié)助任務(wù)，感覺如同一臺機器盲目地轉(zhuǎn)著，轉(zhuǎn)到極限就有了埋怨，有了抵觸：什么時候能不用當這班主任了？看到同事因不用當班主任欣喜般的解脫，好生羨慕！
然而，當我用心地拜讀著著名教育專家王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》這本書時，才發(fā)現(xiàn)自己對班主任的認識是多么的膚淺，正因為缺乏對班主任這一職務(wù)專業(yè)性認識才搞得如此終日忙忙碌碌、急急撓撓、焦頭爛額，我們離做個專業(yè)班主任相差甚遠?。∵@本書中涉及到班主任工作的方方面面：班主任的角色要求，班主任影響學生的手段，班主任的類型，班主任工作的重點和邊界，班風建設(shè)，班級日常管理，問題學生診療，涉及面非常廣。王老師特別強調(diào)班主任工作要講究藝術(shù)，更要講究科學，他在講解理論知識的同時，又通過班主任以及普通老師在工作中常遇到的案例進行細致地分析，探究事情的根源，提出更有效的方法，可以說對我們所有一線老師都是很好的參考價值。讀完整本書，有幾點特別深有體會：
1、做一名專業(yè)班主任首先要把工作重點和邊界搞清楚。“班主任不要把‘校園無小事’這種鼓動口號掛在嘴邊，要老老實實承認，校園有大事，也有小事，班級有大事，也有小事，我們的任務(wù)是重點抓大事、兼顧小事。這才是正確的工作方針?！薄耙獦淞⑦吔缫庾R，這對于教育管理的科學化，教師工作的專業(yè)化，教師的心理健康都有很大的意義?！边@些話語猶如明燈指引了我們心路。有了邊界意識，我們就會很清醒，知道自己該做什么，不該做什么，能做到什么，不能做到什么，什么是重點，什么不是重點，什么事我們能應(yīng)對，什么事我們只能交給別人去辦，分清了相信我們會微笑面對班主任工作。
2、做一名專業(yè)班主任教師應(yīng)該是持續(xù)的學習者。“教師這種職業(yè)對人最大的害處之一，是使他習慣于教訓別人而不是提高自己，不斷強化‘教育者’的身份而淡化‘學習者’的身份，最后使‘活到老，學到老’淪為一句謙辭?！蓖趵蠋熣媸且姷仵r明，一針見血。我們都有同感“怎么越教自己越來越像小學生，特別經(jīng)常教低年級的老師?！敝R不斷在更新的今天是知識爆炸的時代，而我們老處于“非學習狀態(tài)”，根本行不通！“非學習的狀態(tài)”會讓我們的面孔固定成了令人生厭的“教育臉”，使自己“機器化”，失去生機。在班主任的各種角色中，“學習者”是基礎(chǔ)角色，是底色，班主任工作面對的是一個個擁有鮮明個性的個體，事情的發(fā)展有很多種預設(shè)，有很多可能，因此需要我們不斷學習，不斷充電。作為一個班主任，我們應(yīng)成為真正的學習者，這樣我們的心會越來越充實，心態(tài)才會越來越輕松、坦然。
3、做一名專業(yè)班主任教師應(yīng)該是研究者。教育有三種方式：管孩子，哄孩子，幫孩子。管孩子時，教師是指揮者；哄孩子時，教師是鼓動者；幫孩子時，教師是研究者。管孩子與哄孩子二者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然，幫孩子時，教師希望孩子冷靜、清醒，動力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流。什么是真正教育？真正教育是活人與活人的交流。教育是生活，不能以一個模式操作。人的智慧也不是管出來的。教育的意義是從孩子的現(xiàn)實出發(fā)，幫他實現(xiàn)自我。單靠簡單的“管”和“哄”是實現(xiàn)不了教育的真正價值的。因此，作為今天的我們這些為師者應(yīng)該像王曉春老師所說的從“管”和“哄”的教育方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的辦法上來，讓教育方式更有科學性，做一名具有專業(yè)知識的研究者，讓我們的教育更“現(xiàn)代化”。
孔夫子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！本褪钦f作為班主任不只是要明確班主任工作的意義職責、工作原則和方法。而應(yīng)該把它作為一件有趣的事情，一門專業(yè)知識來學習從中學有所得，超越自我，從中得到真正的樂趣。也許現(xiàn)在說讀了這本書就能讓自己成為專業(yè)性的班主任，那是夸大其詞了，但是有了這本書的引領(lǐng)，我們不斷的努力學習研究，相信我們能做一名快樂明哲的班主任的！
