1.目前語文教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊
    課改以來，我去過一些學校，接觸了很多教師，應當說，許多教師的學養(yǎng)都達到了較高的層面。給我印象最深的是一些青年教師的專業(yè)追求意識，可以說，這批教師的理論素養(yǎng)是上個世紀80年代以來最好的。他們的特點是讀書的領域寬，積累豐厚，有較扎實的哲學、思想文化史功底；他們對中外教育理論，特別是現(xiàn)代外國教育理論極感興趣（個別教師甚至能讀原著）；他們的寫作能力一般比較強，能夠利用各種渠道發(fā)表獨到見解。雖然他們的教學工作繁忙，但仍以極大的精力關注教育與社會的聯(lián)系。
    與此相反，也有相當一些語文教師的專業(yè)水平仍未達到最起碼的要求。一些教師不但嚴重缺乏專業(yè)意識，對一切需要接觸的新事物，也充滿抵觸情緒；特別是對課改，他們始終有一種莫名的怨憤。去年曾看到一些言論，很驚訝也很困惑。例如，有老教師撰文批評新教材，不是理性地分析教材的結構、選文及編排水平，而是埋怨用新教材得“重新備課”，嫌新課文多；有教研員說，用舊教材，編“教輔”賣錢，剪刀漿糊加網絡下載就夠了，換新教材，還得看一遍再編；也有教師公開嘆息，靠以前的教案混了多年，“沒想到一夜之間成了廢紙”等等。這些，都令人無法理解。如果以這樣一種態(tài)度來教學，休說教學改革，放在過去，有沒有資格當教師尚且還是個問題。
    應試教學模式影響了教師的專業(yè)發(fā)展。有教學經歷的老師都清楚，輔導高考學生未必需要很高的專業(yè)水平，但是有可能需要教師投入全部時間和精力。而目前通行的評價方式誤導了教師，使教師在專業(yè)發(fā)展方面無所作為。有些教師僅僅因為所帶班級高考成績好，便被評為“優(yōu)秀青年教師”、“學科帶頭人”，甚至“特級教師”，這比鉆研學科教學、增強專業(yè)素養(yǎng)、形成一定的學術背景要容易得多。這些年我注意到，一些教師除了談高考，對教育、教學領域其他東西幾乎沒一點興趣；有些教師聽學術報告，只要聽到談教育理想或教育理論，立刻站起來退場；某市許多教師公開要求學校直接發(fā)“書報費”，不要再憑票據報銷，因為他們根本不想買書訂雜志；有一回聽說某校教師買了不少史書，我大為推崇，在一些場合說起此事，不料有知情人大笑不止，原來，那所學校語文教師正在編一套“高考文言文選讀”，他們買書是為了編“教輔”……
    又如，一些高師畢業(yè)生對從事教學工作缺乏長期打算，同時又過高地估計了自己的專業(yè)優(yōu)勢，眼高手低。其實，在應試教學成風的當今，高校的教學質量也受到影響。我們注意到，一些中文系畢業(yè)的學生，不知道本專業(yè)知名學者的姓名，對一些很重要的專著，也茫茫然無所知；絕大部分來應聘的畢業(yè)生，在高校四年或七年連一篇短文也沒發(fā)表過（他們最重要的經歷就是三四個星期的實習）。我同時還注意到，中文系畢業(yè)生的歷史、哲學知識普遍缺乏，書上沒有的東西，不知道到哪里去找。
    我已經不敢往下說了。還有的同行告訴我，一些基層學校情況更嚴重。形成這種狀態(tài)的因素很多，也比較復雜。不過我認為，不能簡單地把板子打在教師身上，也不能一股腦地把原因都推給社會。
    2.當務之急，是樹立自覺學習的觀念
    同樣面對新課程和新教材，在一些學?？梢钥吹酵耆煌姆磻?。有些教師認為，用新教材是挑戰(zhàn)，如果學科教學沒有一點難度和高度，不但毀了學生，最終也毀了教師。這些教師讀書多，愛思考，肯鉆研，有自己的追求?？墒沁@樣的教師目前在學校所占比例并不高。
目前最需要做的事，可能還在于樹立一種自覺學習的觀念。教師需要認清形勢，端正思想，確立專業(yè)意識。我們干脆把話說得更直白一些：專業(yè)水平是一個人安身立命之本，如果教師在專業(yè)上沒有“兩下子”，怎么能把課上下來？
    然而目前很多教師既缺乏這樣的意識，也缺乏一個學習環(huán)境。經常聽到一些學校打擊壓制教師自覺學習的例子。有幾位青年老師說起，因為在業(yè)余時間讀了一些教育理論書，發(fā)現(xiàn)學校教學管理工作中存在著的問題，提了些建議，引起了教師的共鳴，校長卻因此不快，羅織罪名，打擊報復，大會小會都吹風暗示，煽動學生家長攻擊教師的教學方法。如果學生成績不好，校長就煽動家長說，教師可能只顧自己看書了，讓家長來攻擊教師的讀書。奇怪得很，有些教師理論基礎比較好，竟也讓領導不快。這些校長自身專業(yè)水平較低，有的并不具備從事教育教學的素質，也無心把自己從外行變?yōu)閮刃校谒麄冄劾?，學校是刮錢撈錢的名利場，是加官進爵的階梯，他的人生目標就是跑官撈錢。這樣一批不學無術、不作為者來管理學校，是教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙。在不少學校，除了外行領導內行、業(yè)務差者領導業(yè)務精英之外，還多一條：職業(yè)道德差的人管理品德高尚的教師。這種導向，就是宣揚不讀書、不思考，就是倡導“奴才精神”，就是公開地鼓吹專制文化。
    在這種風氣下，專業(yè)水平高的骨干教師往往得不到應有的重用，無法成為課改的核心力量。時下高考成績成了一些學校“管理”教師的法寶，有的學校甚至搞“末位淘汰制”，逼使教師參與惡性競爭。當全體教師都上了應試的軌道、疲于奔命時，一些校長反而輕松了，他也就不用再擔心管理水平低、缺乏專業(yè)修養(yǎng)而被嘲笑了，從此萬事大吉。這種情況不同程度地存在于學校中，嚴重地干擾教師的讀書和學習。
    教育行政部門的一些規(guī)定也會干擾教師的專業(yè)發(fā)展意識。前些年，不知哪來一陣風，流行“統(tǒng)一教案”，而且給使用“統(tǒng)一教案”的教研組、備課組發(fā)重獎。我對此很不理解。教師了解學生的學習需求，對課堂教學設計有自己的主張，而且課堂上的情況千變萬化，學生也未必適應這種統(tǒng)一的教學方案（如果這樣做行之有效，中小學只要把遠程教育模式搬過來，全國只要幾十名教師就夠了）。這類做法，是對教師作用的漠視，表現(xiàn)出對教師專業(yè)作用的貶低——當然，也暴露出某些教育行政管理部門的無知。
    另一方面是教師自身的認識差距。因為遇到過挫折，因為工作安排不理想，因為對領導有意見，因為同事猜忌——有些教師總是訴說這樣或那樣的原因，作為自己不讀書、不學習的理由。
    其實，教師把不讀書、不學習歸咎于學校也沒有道理。對一個有自覺學習意識的教師來說，永遠會有動力，永遠會有時間，因為這是他自己的事。讀書是一種生活方式，雖然以讀書為業(yè)，我們目前可能做不到（也沒有必要），但認真讀幾本書，讀通了，讀透了，有了新的思維方式，新天地就在眼前出現(xiàn)了，個人生活品質的提高也就從這里體現(xiàn)。讀書、學習，是人生需求，而不應當僅僅為了文憑（當今中國，獲得文憑也真不難）。目前是中國教育有史以來教師學歷最高的時期，可是卻是教育界較混亂的時期，真是耐人尋味。
    所以，在讀書、學習問題上，可以公開地鼓吹“利己”意識，不要說大話，放空炮。教師有了自覺學習的意識，也有利于幫助學生樹立良好的學習觀念。
    3.做一個學習型的教師
    問我教師生涯中對自己最有幫助的是什么，一時很難回答。很多事都使我獲益。對一個有自覺學習意識、想提升自己精神境界的教師而言，工作和生活的一切，都會對他有所啟迪。
    年近退休，回顧自己的教學經歷，教訓比經驗多。有人聲稱教師的教育、教學不能失敗，否則誤人子弟云云，其實是大言惑眾，因為這種觀點本身就違背了認知規(guī)律。二十多年來，我逐漸明白，在教學中，既要尊重規(guī)律，也必須創(chuàng)新。如果教師缺乏創(chuàng)新意識，他的學生也不會有多大的出息。教師要把培養(yǎng)創(chuàng)新意識作為重要的教學目標，每節(jié)課的教學對象、教學情境以及教師的狀態(tài)都可能是獨一無二的，因而不能因循守舊，照搬照套。在教學中只有不唯書、不盲從，獨立思考，才會有更多的發(fā)現(xiàn)。教師的教學智慧是他讀書和實踐的結晶，即使是借鑒來的，也會有一個學習和接受的過程，并非是刻板的教學模式本身能包含的。
    我想，多年以來，我一直能作為一個學習者，保有學習意識，也許是自己能取得一些長進的重要原因。我一直建議學校以“學習委員會”取代“學術委員會”，教師老老實實讀點書，提高自身素質，能做什么就做什么，不要硬充理論家、學者去嚇唬同行。
    在這個問題上一定要克服功利意識。不久前，有幾位青年教師問我怎樣才能成為特級教師，甚至有一位直接問“怎樣才能出人頭地”，這讓我不知說什么是好。我建議青年同行不要追求成名成家，做任何工作都不能注重功利，從事教育教學工作更是如此。也許問者會覺得這樣的回答南轅北轍，然而我說的是真心話。我建議他們最好能趁著年輕、精力旺盛時，多讀一些書，讀得“雜”一些，有條件的，多讀點哲學和社會科學方面的書籍，打好底子。此外，還有件事必須做，即積累你的教訓，總結你的經驗。我在1985年到1987年那三年里，幾乎每天寫一兩則筆記。這些筆記記錄了教育、教學中的體驗，大多只有四五百字，有敘事，也有感悟，還有一些是設想、雜感。我從自己的工作中發(fā)現(xiàn)了一些問題，我把這些思考和感悟記錄下來，僅此而已。多年后回頭看這些筆記，我發(fā)現(xiàn)當年的觀察和思考很有價值，特別是我關注的一些教育、教學細節(jié)，日積月累，最終形成了一系列想法。教師的工作是實踐型的，很緊張、很具體、也很瑣碎，不大可能形成很深的理論背景，寫專業(yè)論文的機會也不太多，但是教師的經驗體會遠比從事理論研究的人要多，為什么不發(fā)揮這方面的優(yōu)勢呢？我曾向一些同行提出這個建議，經常性地寫“教學一得”或教學隨筆，因為這種形式不拘一格，要求不高，比教學論文好把握，對教師的積累發(fā)展也有價值。
    青年同行要戒浮躁。現(xiàn)在文教領域風氣不太好，缺乏嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，急功近利。有些學校，教育、教學工作上剛有些想法，馬上就吹成了經驗；事情還沒做完，報刊上就吹出來了，甚至書也出版了；校長急于要成績、要成果，作為自己升遷的“政績”。在這種情勢下，教師要有負責任的態(tài)度，不能隨機起哄，因為我們的工作直接面對學生，不能把這種背棄學習原則的惡習傳染給下一代。
    此前寫過一篇《做一個學習型的教師》，講述了我的愿望，實際上已經談了對這一問題的認識。我認為，比起“研究型的教師”、“學者型的教師”，做一個“學習型的教師”，要求實在不算高，希望同行朋友能朝這個方向努力。