兩年前，成都市第十四中學(xué)的校長段樸總為找不到班主任而頭疼。一次，一個(gè)老大難班級，主科教師沒一個(gè)人愿意接，只好找了位年輕的體育教師救駕。為什么會這樣？普通學(xué)校的班主任操心多、責(zé)任大，而收入、“好處”卻少得可憐。
兩年后，還是這所學(xué)校，還是這些教師，卻都變得爭著要當(dāng)班主任了，甚至還找校長“走后門”。這背后的原因是什么？讓我們來探究一下這所學(xué)校在班主任制度上的創(chuàng)新與突破。
多種激勵與制度創(chuàng)新
成都市第十四中學(xué)是一所市級示范性普通中學(xué)，過去，這所學(xué)校在青羊區(qū)并不起眼。一所普通校，想要發(fā)展，面臨的困難很多：生源普通、教學(xué)成績不突出、教師成就感低、流動性也大，而班主任更是沒人愿意做。
“學(xué)校要想在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟，就必須走出一條符合自身特點(diǎn)的發(fā)展道路”，段樸校長下決心要做一番改革。建立一支專業(yè)的班主任隊(duì)伍是重點(diǎn)，“班主任是學(xué)校的第一生產(chǎn)力，是學(xué)校的形象和品牌?！?
改革從制度入手，在制度上規(guī)范，用制度去激勵。于是，一系列關(guān)于班主任的激勵機(jī)制相繼出臺了：
班齡獎——獎金隨班齡的增加而增加。《班主任班齡獎金制度》規(guī)定，除去班主任正常的工作獎金外，每月再按照班主任的班齡長短，另計(jì)發(fā)班主任班齡獎金。獎金隨班主任班齡的增加而增加，旨在鼓勵優(yōu)秀教師積極、連續(xù)擔(dān)任班主任。
班齡獎是從班齡的第4年起計(jì)算（學(xué)校的青年教師必須擔(dān)任3年的班主任），可分為3個(gè)檔次。連續(xù)擔(dān)任班主任工作4年至6年的教師，班齡獎金為20元／月；工作7年至9年的教師，班齡獎金為40元／月；而班主任班齡在10年及以上的，班齡獎金就以班齡×10元／月，也就是在百元以上，獎金幅度大大提高。
功勛班主任——榮譽(yù)制度突破發(fā)展瓶頸。班主任不僅要長期當(dāng)，還要當(dāng)?shù)煤?。該校又為班主任的發(fā)展設(shè)立了3個(gè)層次，依次是合格班主任、優(yōu)秀班主任、功勛班主任。功勛班主任每3年評選一次，為終生榮譽(yù)，不重復(fù)評選，評選數(shù)額不超過優(yōu)秀班主任總數(shù)的30%。
評選條件包括：功勛班主任必須是本年度的優(yōu)秀班主任、有12年及以上的本校班主任工作經(jīng)歷、所帶班級至少獲2次區(qū)級及以上“先進(jìn)班集體”稱號、近3年來德育研究成果在校級及以上交流或發(fā)表等。為表彰功勛班主任為學(xué)校作出的突出貢獻(xiàn)，學(xué)校不但授予這些教師榮譽(yù)證書和獎牌，還提供國內(nèi)旅游一次。
組閣制——確立班主任的核心管理地位。在管理機(jī)制上，該校還建立并完善了班主任聘用制度和雙向選擇制度。學(xué)校聘任年級組長，并向年級主任推薦班主任人選。由年級組長確定班主任的最終人選。
班主任在組長的協(xié)調(diào)下，確定個(gè)各科任科教師的名單。改革后，每年都有一些合作意識差、工作能力低、沒有敬業(yè)精神的教師落選。組閣制強(qiáng)化了班主任在班級教學(xué)、管理中的核心地位，增強(qiáng)了班主任在教師群體中的話語權(quán)和影響力。
成長空間與質(zhì)的成果
成都市第十四中學(xué)的班主任激勵、成長機(jī)制，使班主任體現(xiàn)出了自身的價(jià)值，有了不斷發(fā)展的空間。從不愿當(dāng)，到爭著當(dāng)，這樣的變化是明顯的。
兩位功勛班主任，不僅善于帶班，還是全校班主任的領(lǐng)頭羊。陳鳳乾老師將自己的管理方法在整個(gè)年級推開，提高了年級管理的效率；王亞黎老師所帶的年級組被評為區(qū)優(yōu)秀年級組。王亞黎老師告訴記者：“原來是大鍋飯，干多干少一個(gè)樣。現(xiàn)在不同了，我的付出得到了肯定。榮譽(yù)同時(shí)也是壓力，我雖然快退休了，但也要不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的工作方法。”
學(xué)校還培養(yǎng)出了一批響當(dāng)當(dāng)?shù)摹懊魅巍保呵嗄杲處熽惪?，是省?yōu)秀班主任、省思想道德先進(jìn)個(gè)人、市師德標(biāo)兵，而他就是當(dāng)初救駕的那個(gè)體育教師；季劃老師，是市優(yōu)秀班主任、市優(yōu)秀青年教師，還是唯一來自普通中學(xué)的市班主任專家組成員……
實(shí)行年級組閣制和班主任組閣制后，班主任的地位明顯提高，不僅各科教師積極主動承擔(dān)班主任工作，而且努力圍繞在班主任周圍，形成了強(qiáng)有力的管理核心，極大地提高了教育教學(xué)效率。
但強(qiáng)化班主任的地位及話語權(quán)，也讓一些科任教師在情緒上有了波動，覺得學(xué)校不重視他們。副校長胡仕波說：“現(xiàn)在，我們正在考慮平衡班主任及科任教師的關(guān)系?！?
班主任已經(jīng)成為該校的一張名片，社會知名度也因此得到了提升。四川省教育學(xué)院的姚文忠教授評價(jià)說：“該校的班主任識得學(xué)生的真性情，不拒絕任何細(xì)微的教育影響機(jī)會，并保持著一顆顆努力的心，熱心地研習(xí)教育的契機(jī)與方法。這都得益于校長深知班主任工作的要義，在弱勢中為班主任營造驅(qū)動力及展臺，才使得使學(xué)校有了煥然一新的風(fēng)景，并初顯銳氣?！?
學(xué)校樣本與區(qū)域探索
“第十四中學(xué)在班主任制度上的創(chuàng)新，調(diào)動了教師們的工作積極性，梯級層次也激勵班主任們不斷打破專業(yè)發(fā)展的瓶頸，向更高的層次努力。這樣的好做法，我們還會繼續(xù)關(guān)注，予以支持?！碧岬皆撔＃嘌騾^(qū)教育人才管理服務(wù)中心的高翔這樣稱贊。
近年來，青羊區(qū)教育局將班主任工作提升到專業(yè)高度的位置，在管理方式上也做了許多創(chuàng)新：
在區(qū)教育學(xué)會下設(shè)班主任專業(yè)委員會，聘請班主任研究方面的專家，跟蹤指導(dǎo)班主任工作；專門成立了班主任學(xué)科研究室，聘請最優(yōu)秀的班主任擔(dān)任教研員；該區(qū)還重點(diǎn)加強(qiáng)了班主任培訓(xùn)的工作，選取基礎(chǔ)較好、班主任隊(duì)伍整體水平較高的學(xué)校作為班主任培訓(xùn)基地；開展區(qū)骨干班主任研修班，抽取全區(qū)每所學(xué)校的一名班主任，進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，再由這些骨干成員回校推開班主任培訓(xùn)工作，加快班主任的專業(yè)發(fā)展；而兩年一次的全區(qū)中小學(xué)“十佳班主任”、“優(yōu)秀班主任”評選是該區(qū)的一大亮點(diǎn)，“明星班主任”、“首席班主任”、“品牌班主任”也不斷涌現(xiàn)。
可以說，成都第十四中學(xué)的班主任工作成績正是得益于青羊區(qū)教育局在班主任工作上的定位與探索。區(qū)教育局的一位領(lǐng)導(dǎo)說，班主任的成長不僅需要靠制度去激勵，還要有一個(gè)成長環(huán)境。我們?yōu)榘嘀魅未罱ǖ囊粋€(gè)個(gè)平臺，就是想為他們的成長營造更大的空間。當(dāng)然，這樣的空間不是指一所學(xué)校，而是在整個(gè)區(qū)域。
