現(xiàn)在，有些學(xué)校容易將文化建設(shè)停留在“物化”階段，而缺乏通盤考慮。其實(shí)，學(xué)校文化建設(shè)是個(gè)立體工程，要以主人翁的責(zé)任感主動(dòng)融入并踐行。
念好文化建設(shè)這本“經(jīng)”
辦學(xué)價(jià)值觀和教育價(jià)值觀作為學(xué)校文化的本質(zhì)，既涉及學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，又涉及學(xué)校的教育情懷。在辦學(xué)理想的牽引下，管理者需要對(duì)各種校本教學(xué)資源進(jìn)行整合、經(jīng)營(yíng)與設(shè)計(jì)，所“文化”或“物化”的成果就是學(xué)校文化。但從當(dāng)前的實(shí)際看，一些學(xué)校容易停留在“物化”建設(shè)階段，校園文化建設(shè)缺少通盤考慮甚至頂層設(shè)計(jì)，這需要我們從原點(diǎn)上重新審視學(xué)校文化的內(nèi)涵，并立體式地建設(shè)，主動(dòng)而為。
引領(lǐng)“主流”教師文化
學(xué)校文化通過(guò)教師的言傳身教予以弘揚(yáng)和傳播，教師既是文化建設(shè)的主體又是傳播者。但身處多元文化社會(huì)中的教師，難免會(huì)在文化選擇過(guò)程中有著更多的個(gè)人喜好，這種“選擇性傾向”是教師作為一個(gè)“文化主體人”的基本權(quán)利，本無(wú)可厚非，但教師本身承擔(dān)著“教書(shū)育人”的職責(zé)，既是“文化主體”又是“文化源泉”。必須高度重視教師在文化生活領(lǐng)域中扮演多重角色的現(xiàn)實(shí)，因?yàn)椤皞€(gè)人選擇”不能代替“教育立場(chǎng)”。
固本清源是學(xué)校文化建設(shè)的首要任務(wù)?！扒逶础?，就是引導(dǎo)并帶領(lǐng)教師在日常生活中自我甄別“多元社會(huì)文化”與“主流教師文化”，樹(shù)立教師的職業(yè)認(rèn)同感，明確教師的主流文化行為，并最終讓“德能感人、才能勝任”的教師文化成為所有教師的共同追求；“固本”，通過(guò)各種途徑為“主流教師文化”踐言踐行，讓全體教師以主人翁的責(zé)任感建設(shè)與傳播學(xué)校文化。在固本清源的過(guò)程中，學(xué)校要經(jīng)常組織各類討論，研討宣傳學(xué)校文化，既讓教師了解并參與學(xué)校文化建設(shè)，又讓學(xué)校文化與校本教師文化建設(shè)相融合。
創(chuàng)設(shè)“向上”班級(jí)文化
如果把學(xué)校文化比作“系統(tǒng)大循環(huán)”，那么班級(jí)文化就是“系統(tǒng)大循環(huán)”中的“局部微循環(huán)”。“局部微循環(huán)”只有匹配和適應(yīng)“系統(tǒng)大循環(huán)”的需要，整個(gè)“系統(tǒng)大循環(huán)”才能健康發(fā)展，這就要求注重學(xué)校文化在班級(jí)文化建設(shè)中的滲透和融合。
創(chuàng)設(shè)班級(jí)“小文化”，是學(xué)校文化建設(shè)的重點(diǎn)工作。要重視班主任對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同和內(nèi)化，鼓勵(lì)他們將學(xué)校文化所滲透出的核心辦學(xué)理念、辦學(xué)主張和辦學(xué)價(jià)值觀，通過(guò)獨(dú)具特色的形式融入到自己的班級(jí)文化中。班級(jí)文化也有“物化”與“文化”之分，物化層面，倡導(dǎo)班集體通過(guò)學(xué)生親歷、親自體驗(yàn)等途徑呈現(xiàn)；文化層面，重視塑造“向上”的班集體文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)雅氣質(zhì)。
開(kāi)發(fā)“多彩”社團(tuán)文化
學(xué)生社團(tuán)是以學(xué)生興趣、愛(ài)好為基礎(chǔ)，突破班級(jí)制約的一種學(xué)生活動(dòng)形式?！岸嗖省睂W(xué)生社團(tuán)所折射出的社團(tuán)文化，能夠豐富學(xué)生校園生活并體現(xiàn)校本學(xué)生文化。社團(tuán)文化建設(shè)作為學(xué)校文化建設(shè)最具活力、最具吸引力的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)一切積極因素進(jìn)行建設(shè)。
同時(shí)，學(xué)生社團(tuán)文化的凝練、開(kāi)發(fā)與維護(hù)，需要頂層設(shè)計(jì)和微觀操作。從頂層設(shè)計(jì)的角度，在學(xué)校文化的牽引下，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的務(wù)實(shí)研究，形成對(duì)學(xué)生社團(tuán)的整體規(guī)劃，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)適合學(xué)生真實(shí)需要的社團(tuán)。從微觀操作看，一是引導(dǎo)社團(tuán)教師開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生生活技能的學(xué)生社團(tuán)；二是學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師能夠?qū)ＷW(xué)生能力開(kāi)發(fā)，用心開(kāi)展蘊(yùn)含學(xué)校文化的社團(tuán)活動(dòng)，將社團(tuán)打造成陶冶學(xué)生性情的新陣地，進(jìn)而影響學(xué)生的校園生活品質(zhì)和價(jià)值觀。
搭建“互動(dòng)”創(chuàng)建文化
學(xué)校文化的確立、確認(rèn)和升級(jí)需要契機(jī)，而學(xué)校文化創(chuàng)建活動(dòng)就是凝聚全校師生文化共識(shí)，確立和提升學(xué)校文化品質(zhì)的契機(jī)，我們倡導(dǎo)全校師生以主人翁的責(zé)任感參與其中。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)著重搭建“互動(dòng)”的創(chuàng)建文化平臺(tái)，將學(xué)校文化建設(shè)專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，在互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化建設(shè)的最佳狀況；將學(xué)校教師組織起來(lái)，將全體教師的智慧融入到學(xué)校文化建設(shè)的工作中去；積極尋求各種途徑為學(xué)校文化建設(shè)“發(fā)聲”，既可以引導(dǎo)廣大教師就學(xué)校文化本身寫經(jīng)驗(yàn)型或?qū)嵺`型的理論文章，也可以號(hào)召?gòu)V大教師開(kāi)展教學(xué)教研活動(dòng)。
辦法總比困難多，學(xué)校文化建設(shè)是立體工程，需要我們確立建設(shè)中的“應(yīng)為”與“可為”重點(diǎn)，以主人翁的責(zé)任感主動(dòng)融入并踐行，這樣就會(huì)迎來(lái)學(xué)校文化的發(fā)展與繁榮。
