將有意義的事情做的有意思
上級要求學校評選并報送教師十大“美語”和十大“禁語”。如果只是為了完成任，我們完全可以例會時讓老師們自己列舉一下，然后擇其頻次高的、有代表性的美語禁語上報完事?？蛇@樣的事情如果一多，老師們會覺得就是走形式，盡是花架子，易滋生反感情緒。
如何即不牽扯教師過多精力，又讓事情做的有意義呢？我們結合每學期學生和家長評教的資料信息，將“學生最反感教師的一句話”匯總起來，依照頻次多少，選出“十大禁語”：1，我要是你媽，我早把你扁過來了。2，不知道你是怎么進這個學校的。3，抄詞語盤點。4，我會把你在學校里的表現(xiàn)如實的告訴你的家長。5，閉嘴，又不關你的事兒！6，今天體育老師不在，上語文。7，你自己說說這道題我講了多少遍！8，你長耳朵是干什么的？9，你們怎么就不如別人班學生。10，如果我可以選擇，我絕對不會選擇教你們班。
我們又結合教師節(jié)，倡導學生給自己最喜歡的老師做一張賀卡，賀卡上可以畫出一份漫畫或寫上一句話，回憶你與該教師交往最讓你感動的一個場景或老師說的一句話。我們組織教師將孩子們的畫和話進行提煉，出臺最受學生歡迎的十大“美語”：1，“不舒服？先坐著休息一下?！?，“……要小心！”3，“真不錯……”（邊摸頭邊說）4，“來，我?guī)湍?。”（或“需要幫助嗎？”?，“沒事，下次注意點就行了……”6，“沒事吧？要不要緊？”（撞了老師后）7，“跟我想的一樣……”8，“此處應該有掌聲……”9，“大家可以把我當大朋友……”10，“來，拉著我的手，別害怕?！?
當我們將這些禁語公布出來時，老師們自己都笑了。我們相信，“笑”的過程其實是老師們自嘲、反思的過程，是抵達老師們內心柔軟處的過程，是觸動教師心靈的過程。不再是應付上級要求，完場任務的做法。將有意義的事情做的有意思，會讓師生更容易接受。
教師成長，重在喚醒和激勵
德育主任興沖沖的來征求我意見：新年到了，書法老師說愿意為每個班級寫一副對聯(lián)，張貼在每個教室門口。我反問“你怎么想的？你打算如何做？”得到的答案是德育處支持書法老師的做法，而且準備發(fā)動德育處的行政力量，讓每個班主任結合自己班級實情，發(fā)動孩子或組織任課教師共同編寫一副對聯(lián)，交由書法老師書寫。
主意不錯，先肯定。但又追問“這樣做的風險是什么？”經(jīng)過分析，可能會給班主任造成“又有新要求”的被動感，以完成任務的心態(tài)來應付。如果這種聲音一大，很可能波及書法教師的情緒，“就是你多事，讓我們所有班主任跟著你受累。”當然，我們可能是多余的擔心。但對于文化還在形成之中的點軍小學（本人接受剛剛一年）而言，還是謹慎一些為妙。即使是文化相對成熟的學校，也應該時時處處思考：如何將被動的布置變成主動的應對。
畢竟，文化的滋養(yǎng)，是需要小心呵護的。
經(jīng)過協(xié)商，我們達成這樣的共識和工作流程：先由書法教師在全體教師例會上發(fā)起倡議，愿意為每個教室寫對聯(lián)并裝裱上墻，有需要的班級只需提供對聯(lián)即可。之后德育處領導出面表示支持，而且提倡對聯(lián)由班級師生共同創(chuàng)編，也可以查找。隨后德育處跟進幾位對此事比較敏感的班主任，指導其高質量完成。當有了榜樣之后，德育處再以范本為例，激勵更多的班級參與。
這樣以來，德育處的工作會大很多，不如安排來得快。但可以想見的是，效果肯定比簡單安排好的多。
主任擔心：如果有極個別班主任不愿意干怎么辦？這在上進的文化形成之前，甚至在文化形成之后都是可能存在的。“我們放棄100%的參與率，不追求全部班主任參與，但要保證參與者是用心去做的?！薄岸遥驗榻處煂γ考碌拿舾卸炔灰粯?，此事不敏感，但另一件事很敏感，這樣的事件多了，就營造出了成長的場域，逐步喚醒教師成長的愿望。”對這中間的掌控，考量著管理者的智慧。
教育是一種喚醒。教師的成長，同樣需要喚醒和激勵。
