自1987年從教至今，已快二十個年頭了。在過去的歲月里，送走了一批又一批的學(xué)生，又迎來了一批又一批的新生。記得九一年接手新生的時候，心里在想：一定要好好教這批學(xué)生，讓他們都學(xué)有所成。但隨著時間的推移，學(xué)生的表現(xiàn)卻并不盡如自己所愿。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)很突出，但在紀(jì)律上、勞動上卻表現(xiàn)平平；有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)一般，但卻很熱愛勞動、熱愛集體、關(guān)心他人；有的學(xué)生很難交際，但學(xué)習(xí)卻不好……而在性格上，有的活潑好動，有的愛出風(fēng)頭，有的沉默寡言，有的愛說愛笑……
面對學(xué)生的表現(xiàn)和性格上的巨大差異，自己常常在思考：同樣的老師，同樣的教法，為什么學(xué)生的表現(xiàn)卻不盡相同呢？為什么自己給學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)呢？難道自己的教學(xué)還存在著什么缺陷嗎？為了解答心中的困惑，自己在教學(xué)上更加努力，更加付出，結(jié)果還是不如人意，學(xué)生的差異依然存在。面對學(xué)生的差異，自己是冥思苦想而不得其解。在苦惱困惑中送走了這批學(xué)生，九四提秋天又滿懷希望的迎來了一屆新生。
看著學(xué)生們一張張鮮活的、掛著燦爛的笑容、充滿個性的臉，自己的心里也有一種如雨過天晴般的感覺，又在悄悄的為這些學(xué)生設(shè)計(jì)著自己宏大的計(jì)劃——讓學(xué)生都成為學(xué)習(xí)上的高手。但事與愿違，不到三個月，學(xué)生們就開始反抗了。這種反抗雖然是無聲的，自己卻能很真切的感覺到。面對學(xué)生的反抗，自己常常自問：學(xué)生為什么不能沿著為他們設(shè)定的方向發(fā)展？一批優(yōu)秀的老師教著一批素質(zhì)不錯的學(xué)生，卻沒有好的教學(xué)效果，師之過耶？生之過耶？閑暇這余，自己反思自己的教學(xué)，想找到問題的癥結(jié)所在，想找到解決問題的方法。有一天看到數(shù)學(xué)老師教學(xué)生測量，當(dāng)學(xué)生用他們手中的各種各樣的尺子去測量同一物體而得到不同的結(jié)果時，自己心里突然一亮：為什么要用一把尺子去量所有的學(xué)生？為什么不用學(xué)生手中的尺子去量他們自己？于是從那時起，自己便開始用多種標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教育方法，為他們設(shè)計(jì)不同的奮斗目標(biāo)。
經(jīng)過一個多學(xué)期的摸索實(shí)踐，效果逐漸顯現(xiàn)出來，困惑了自己幾年的問題終于有了解決的方法，自己也漸漸的從這件事中得到了一點(diǎn)啟示。那就是：不要用一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，不要用一個模式去塑造學(xué)生。學(xué)生就是學(xué)生，老師就是老師，老師的一切不等于學(xué)生的一切，老師不能代替學(xué)生，也代替不了學(xué)生。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，他有他的特點(diǎn)，有他的個性。如果教師用一個自以為合適的模式去塑造他們，用一個標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，對于那些不適合這個模式與標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，他們就會感到不適應(yīng)。學(xué)生不適應(yīng)了，在學(xué)習(xí)上就會表現(xiàn)出來。學(xué)生的表現(xiàn)不符合教師的要求，教師又不能理解學(xué)生為什么不適應(yīng)，自然就要對學(xué)生施加壓力，對學(xué)生進(jìn)行壓制。面對教師的壓制，學(xué)生就只有反抗了，而結(jié)果是者教師對學(xué)生施加更大的壓力。這樣一來，學(xué)生與教師之間的關(guān)系，也就演化為了反抗—壓制，再反抗—再壓制的關(guān)系。最終的結(jié)果是學(xué)生厭學(xué)，教師的教育失敗。自己從實(shí)踐中得到的這一點(diǎn)點(diǎn)啟示，雖然自己覺得對學(xué)生很有好處，但在當(dāng)時卻受到了很多人的反對與非議。自己想與那些人據(jù)理力爭，苦于找不到理論上的依據(jù)，只能保持沉默。而實(shí)際工作中，自己還是偷偷的按著自己的想法去做，默默的堅(jiān)持了下來。后來，魏書生的教學(xué)改革給了自己很大啟示，也使自己在理論上與實(shí)踐上找到了依據(jù)，工作上干得更有勁了，并在94年—97年又成功的送走了一屆學(xué)生。
雖然自己的探索取得了一定的效果，自己的做法也得到了認(rèn)可，但總覺得還缺少點(diǎn)兒什么。到底缺什么，自己也說不清楚。再后來，有幸參加了“吉林省中小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)——中學(xué)歷史學(xué)科教師培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí)活動，第一次接觸到了加德納的“多元智能理論”學(xué)說。加德納的“多元智能理論”與傳統(tǒng)的智能理論所不同的是，它承認(rèn)學(xué)生之間存在著差異，有著不同的表現(xiàn)，并要求教師在教育教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的差異和不同表現(xiàn)去采取不同的教育方法。自己不僅完全接納了加德納的學(xué)說，也 自己當(dāng)年的缺點(diǎn)兒什么找到了答案，更為自己今后的教育教學(xué)工作找到了新的理論支撐和新的起點(diǎn)。自己將在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中以“多元智能理論”為指導(dǎo)，積極進(jìn)行自己的基礎(chǔ)課程改革實(shí)踐，努力工作，為基礎(chǔ)課程改革工作獻(xiàn)出自己全部的力量。
