近年來，特別是“快樂教育”、“賞識教育”的教育模式因個別教育案例取得了良好的教育效果后，這種教育模式像一把戰(zhàn)無不勝的尚方寶劍，橫掃中小學教育的角角落落，使無數(shù)教育工作者過分相信夸獎與表揚對學生的教育作用。導致許多教育管理者都認為“好孩子是夸出來的”，再三倡導老師們“不要吝嗇你的表揚”，似乎“夸獎”與“表揚”是激勵和教育學生的“靈丹妙藥”。理論界也普遍認為，老師的鼓勵和賞識能讓學生心情愉快，使人體驗到自我滿足，或消除人的緊張與焦慮，老師的肯定、表揚、鼓勵，會激發(fā)學生的積極性和上進心。
果真如此嗎？實際上，我們的老師每天面對的都是一個個的活生生的學生，他們的思想狀況和日常表現(xiàn)千差萬別。恰當而有分寸的表揚和夸獎，對大多數(shù)學生來說，確實能起到激勵和教育作用，但如果過分夸大夸獎與表揚的程度，經(jīng)常從老師那里聽到“你是最棒的”、“你真了不起”、“你是最好的”等等，對學生的教育作用和教育效果就不敢茍同。
經(jīng)過仔細分析我們的教育教學實際你會發(fā)現(xiàn)，不切實際地過分地夸大表揚的作用，對學生的成長會帶來許多危害：
1.過分的夸獎會助長學生的驕傲自滿心理。
在課堂教學中，如果教師大量運用重復性的表揚來贊美學生，其教育意義并不像我們想像得那樣。“你真棒，你真聰明，說得好，真好，非常好，太好了！”對于這樣的評價語言，相信學生第一次聽到會激動半天，但我們不敢想象聽到第10次、第20次甚至于更多時，學生會作何反應(yīng)？再說，學生發(fā)現(xiàn)老師對所有的同學都這么說，不知又會作何反應(yīng)？另外，小學生長期處于夸獎和表揚的氛圍中，很容易產(chǎn)生驕傲自滿的心理。特別是教師不切實際地對學生進行表揚和夸獎，也會影響學生們正確的思想道德品質(zhì)的形成。
2.夸大的表揚不利于孩子專心致志學習品質(zhì)的養(yǎng)成。
學生取得一點點的成績，有了小小的進步，就受到教師的大力表揚，似乎能給他繼續(xù)進步的信心，但這也很容易讓學生產(chǎn)生一種滿足和不再進取的心理，導致學生在學習上產(chǎn)生一種隨意應(yīng)付和淺嘗輒止的態(tài)度，不利于學生專心致志和刻苦認真的學習品質(zhì)的形成。
3.過分夸獎會淡化批評教育的作用。
眾所周知，僅憑表揚和夸獎并不能完全教育好學生，對違規(guī)違紀學生的處理，老師采取批評教育甚至合理性的懲罰也是非常必要的。批評懲罰與表揚夸獎總是矛盾的。如果學生長期處于表揚和夸獎氛圍之中，形成了自滿自尊的心理，如果遇到老師的一點批評教育，他們的心理可能就承受不了，很容易出現(xiàn)問題。因此，“好孩子是夸出來的”這一命題并不是千真萬確的。目前我們的教師普遍認為，課改提倡鼓勵學生，哪怕只有一點點成績，我們也要進行表揚，只要有一點點進步，我們也要進行鼓勵，但提倡多鼓勵就意味著不能否定嗎？不能否定的評價是客觀性評價嗎？長期公式化的夸獎究竟有多大作用？這樣就能促進學習嗎？久而久之，學生變得浮躁，他們還會在乎表揚嗎？
為了避免表揚和夸獎帶來的危害和負面影響，老師和家長對孩子進行表揚時要做到以下幾點：
一、表揚要實事求是，避免任意夸大
孩子們都喜歡表揚和夸獎，但實事求是地表揚更有教育意義。如果教師和家長都從實際出發(fā)，表揚孩子的每一句話都是真實可信的，被表揚的孩子才能深受感染并產(chǎn)生進步的動力，激發(fā)前進的欲望。因此，教師和家長對學生表揚之前，要注重對事實進行深入地調(diào)查研究和全面了解，不可隨意地、不切實際地對孩子任意進行表揚和夸獎。
二、表揚要具體，要表揚出孩子在具體行為中反映出的精神
對孩子的表揚要具體實際，才更有說服力，切忌用寬泛簡單的語言對學生進行表揚，如“你太好了”、“你是最棒的”等等，這些語言就沒有針對性。要結(jié)合學生進步的實際表現(xiàn)進行表揚，例如：“你今天的作業(yè)寫得很整齊，老師很喜歡?！被颉澳憬裉焐险n很認真，進步不小?！边@些贊揚的話語內(nèi)容具體，可以很好地激勵他們快樂學習。
三、表揚的形式要多種多樣
表揚通常以口頭表揚為主，但不僅限于此。手勢、表情、紙條等都可以使用。不同形式的表揚可以收到異曲同工的效果。如表揚一同學有進步，可以說“嗯，不錯！”可以向他豎大拇指;可以向他顯露驚喜之色;可以向他微笑點頭;也可以在批改作業(yè)時，將你要說的話寫在上面。讓學生在無聲的關(guān)愛中有新收獲，有新進步?？洫剬W生不一定要用夸張的語言，有時候，一個贊許的微笑，一個肯定的點頭都能讓他們找到自信，體會被肯定、被尊重的感覺！
為了孩子的健康成長，請不要過分地夸獎和表揚，要把握合適的分寸與尺度，只有這樣我們的班級管理才能邁上新的臺階。
