教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設教學情境也是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。有價值的教學情境體現(xiàn)以下幾個特征：
1、基于生活。強調情境創(chuàng)設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng)設教學情境，第一要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘學習情境的資源。第二要挖掘和利用學生的經驗。任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。
2、注重形象性。強調情境創(chuàng)設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識和理性認識的關系。為此，我們所創(chuàng)設的教學情境，首先，應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化。其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既能使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促進學生形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。
3、體現(xiàn)學科特點。情境創(chuàng)設要體現(xiàn)學科特色，緊扣教學內容，體現(xiàn)學習重點。教學情境應是能夠體現(xiàn)學科知識發(fā)現(xiàn)的過程、應用的條件以及學科知識在生活中的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發(fā)他們學習的動力和熱情。學科性是教學情境的本質屬性，這還意味著要挖掘學科自身的魅力，利用學科自身的內容和特征來生發(fā)情境。
4、內含問題。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發(fā)學生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應性和新穎性。目的性指問題是根據(jù)一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據(jù)，也是問題的價值所在。適應性指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證大多數(shù)學生在課堂上都處于思維狀態(tài)。新異性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為感知的思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實際上也就是使學生產生問題意識。
5、融入情感。情感性使教學情境具有激發(fā)學生學習動力的功效。第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？所以，教學要觸及學生的情緒和意志，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用。
