摘要：本文總結(jié)分析了中小學(xué)班級管理的傳統(tǒng)模式，提出了中小學(xué)班級管理的新范式：功能小組管理模式。功能小組包括學(xué)習(xí)小組和生活小組。這種管理模式以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，有效利用學(xué)生發(fā)展的差異性與互補(bǔ)性，提高班級整體學(xué)習(xí)能力和構(gòu)建班級和諧文化，促進(jìn)形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。同時，這種管理模式充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求和以人為本的精神，是新時代中小學(xué)班級管理的新取向。
關(guān)鍵詞：班級管理 功能小組 模式 中小學(xué)
中共十八大報告明確指出要全面實施素質(zhì)教育。新時代，突出以人為本已成為中小學(xué)班級管理的新要求。目前，我國中小學(xué)班級管理主體以班主任為核心，管理方式集中表現(xiàn)為“班主任領(lǐng)導(dǎo)+班級制度規(guī)范+班委會管理+榜樣示范”，長期以來，這種模式對中小學(xué)管理起到重要的指導(dǎo)作用。然而，隨著教育的改革和時代的進(jìn)步，班主任任務(wù)不斷加重，教育理念不斷更新，這種以班主任為核心的管理模式已經(jīng)不能滿足時代的新要求。
一、中小學(xué)班級管理的傳統(tǒng)模式
國內(nèi)教育界和學(xué)術(shù)界對中小學(xué)班級管理模式的創(chuàng)新展開了一系列研究，集中體現(xiàn)在“班主任—輔導(dǎo)員”制、小組模式、“以人文本”的班級管理模式、以團(tuán)隊建設(shè)為核心的班級管理模式等方面，也有學(xué)者從價值取向、組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)方式三個角度，提出了班級管理的四種模式。然而，這些相關(guān)研究要么只停留在理念層面，要么未能突破班主任的傳統(tǒng)框架，實際操作性不強(qiáng)，這也是目前中小學(xué)班級管理仍普遍以班主任全權(quán)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)為主的重要原因。但是，這些研究突出了以人為本、協(xié)作與優(yōu)勢互補(bǔ)等理念，對本文有重要的借鑒意義。
二、中小學(xué)生的特點分析及啟示
（一）學(xué)生差異的客觀性和互補(bǔ)性
由于各種主觀或客觀原因，學(xué)生的發(fā)展是不同步的，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，有的學(xué)生課外動手能力強(qiáng)，每個學(xué)生都有自己的“特長”。通常，“特長”是可以被學(xué)習(xí)的，只要通過合適的方式加以引導(dǎo)，“特長”可以在不同的學(xué)生之間得以相互學(xué)習(xí)和加強(qiáng)。同時，具有同類“特長”的學(xué)生聚集在一起可以增強(qiáng)這類“特長”的影響力，形成顯著的示范帶動效應(yīng)。例如，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生聚在一起，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生彼此提高學(xué)習(xí)能力，同時可帶動其他同學(xué)提升學(xué)習(xí)成績。
（二）學(xué)生“特長”的傳遞與擴(kuò)散
學(xué)生始終是班級的“主體”，為了更好地促使“特長”被學(xué)習(xí)，需將具有某一類“特長”的學(xué)生聚集在一起，形成具有某種功能的小組，并通過這種功能小組增強(qiáng)“特長”的影響力，更好地擴(kuò)散和傳遞某種“特長”?；谶@樣一種理念，可以嘗試構(gòu)建中小學(xué)班級管理的新模式：充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，將具有某類“特長”的學(xué)生進(jìn)行有效組合，組建具有某種特殊功能的小組，并通過這種功能小組將“特長”傳遞給其他同學(xué)，其他同學(xué)也可與這種功能小組進(jìn)行積極互動，從而在一種隱性環(huán)境中實現(xiàn)班級的有效管理。接下來，本文將進(jìn)一步討論：上述功能小組的內(nèi)涵、類型和職責(zé)以及其構(gòu)建、實施與管理。
三、功能小組——中小學(xué)班級管理的新思路
（一）功能小組內(nèi)涵班
級管理應(yīng)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，以學(xué)生自主管理為手段，提供和創(chuàng)造學(xué)生主動成長的機(jī)會。而班級學(xué)生自主管理能夠激發(fā)學(xué)生自身的主人翁意識和管理意識，有利于實現(xiàn)學(xué)生自我教育的目標(biāo)。這表明班級管理要始終圍繞素質(zhì)教育的目標(biāo)，堅持以人為本的科學(xué)精神，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動參與班級管理。另外有研究表明，成功的班級管理需具備以下條件：和諧平等的同學(xué)關(guān)系、師生溝通的良好氛圍、良好持久的班風(fēng)學(xué)風(fēng)、因人而異的批評方式、班級管理的激勵機(jī)制。綜上所述，班級功能小組應(yīng)以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，兼顧學(xué)生的校園生活，關(guān)注學(xué)生的心理需求，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，有效利用學(xué)生發(fā)展的差異性與互補(bǔ)性，將學(xué)習(xí)能力和生活能力突出的學(xué)生通過某種形式凝聚在一起，組建成學(xué)習(xí)小組和生活小組，并通過發(fā)揮學(xué)習(xí)小組與生活小組的示范帶動作用，促進(jìn)班級形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。
（二）功能小組類型及職責(zé)
1.學(xué)習(xí)小組的主要職責(zé)：（1）定期組織班級學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動，班級成員介紹自己的學(xué)習(xí)方法或說明學(xué)習(xí)障礙，并分享學(xué)習(xí)成果；（2）基于班級成員的個性差異，舉辦“優(yōu)勢互補(bǔ)”活動，提高班級的整體學(xué)習(xí)能力。
2.生活小組的主要職責(zé)：（1）組織班級活動，拉近班級成員的心理距離，增強(qiáng)班級的凝聚力和班級成員之間的信任感；（2）建設(shè)和諧的班級文化。例如，過節(jié)時給其他同學(xué)送個小禮物（中秋送月餅、平安夜送蘋果等）；（3）有計劃地學(xué)習(xí)相關(guān)的“生活技巧”，包括人際交往技巧等。
四、功能小組的構(gòu)建與實施
（一）功能小組構(gòu)建
班級功能小組是對班委會的一種職能補(bǔ)充，并不是與班委會背道而馳。班級功能小組在班主任的引導(dǎo)下，以小組負(fù)責(zé)制的形式運行。首先，班主任通過觀察，結(jié)合學(xué)校相關(guān)考核文件，初步確定學(xué)習(xí)小組和生活小組成員名單，并在班級范圍內(nèi)進(jìn)行公示和征求意見；再次，班主任根據(jù)學(xué)生的反饋意見，確定學(xué)習(xí)小組和生活小組的名單，并根據(jù)學(xué)生意見，在每個小組中確定一名“小組負(fù)責(zé)人”；最后，班主任制定完善功能小組實施計劃，分步驟組織實施，并定期通過“座談會”等形式對學(xué)習(xí)小組和生活小組的成員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。
（二）功能小組實施
建成班級功能小組后，最重要的環(huán)節(jié)就是科學(xué)地組織實施。要使功能小組管理模式得以順利實施，應(yīng)重視以下幾方面的工作：（1）功能小組成員的培訓(xùn)，主要對學(xué)術(shù)交流活動、優(yōu)勢互補(bǔ)活動、班級互動活動、生活技巧展示活動等活動的組織形式、一般流程、宣傳方式、活動內(nèi)容設(shè)計、互動環(huán)節(jié)設(shè)計等方面展開培訓(xùn)。培訓(xùn)在功能小組最終名單確定后的一周內(nèi)組織實施，培訓(xùn)方式以班主任講話、資料學(xué)習(xí)、座談會等方式為主（包括“老生”培訓(xùn)“新生”），培訓(xùn)頻次每個月不應(yīng)少于3次。（2）功能小組活動的支持。學(xué)校、班主任應(yīng)加強(qiáng)對功能小組活動的指導(dǎo)和支持，在活動場地、活動道具、現(xiàn)場布置等方面予以支持和指導(dǎo)，并可研究設(shè)立班級功能小組活動資金，對于意義重大、具有廣泛教育作用的特色活動給予一定的資金支持。（3）功能小組的內(nèi)部管理。班主任應(yīng)引導(dǎo)和加強(qiáng)功能小組的內(nèi)部管理，逐步提升功能小組的自我管理意識和功能，對于內(nèi)部管理形式可以考慮“流動式組長負(fù)責(zé)制”。
