一、問題的提出
近年來有一種新的教育理念已逐漸深入人心，那就是以人為本，建立一種師生平等、民主的風(fēng)氣有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但與此同時又有一種新的認(rèn)識也同時誕生了：師生的民主平等和老師要樹立權(quán)威有無矛盾？既然要民主要平等那還要不要建立老師的權(quán)威？在班級管理中還要不要樹立一種班主任的權(quán)威？變成了我們值得探討的問題了。筆者認(rèn)為在班級管理中師生的民主平等氛圍和樹立班主任的權(quán)威并不矛盾，而且還必須要樹立班主任的權(quán)威。下面筆者就本人的理解和在工作中的實踐談幾點粗淺的看法和同行們探討。
二、班主任權(quán)威的詮釋
班主任的教育權(quán)威是權(quán)力和威信的有機(jī)結(jié)合，在教育實踐中，它對教育對象的心理和行為產(chǎn)生的影響力是無與倫比、不可替代的。班主任作為班級教育的靈魂人物，其教育水平的高低及由此而產(chǎn)生的心理效應(yīng)必須引起我們的重視。管理心理學(xué)認(rèn)為，權(quán)威對人的影響存在于兩個方面，一是權(quán)力影響力，另一是非權(quán)力影響力。班主任老師對班級的管理、組織、獎勵、懲罰等權(quán)力具有強(qiáng)制性的功能，是以外力的形式來發(fā)揮作用的。在班主任權(quán)力的作用下，教育對象的心理和行為表現(xiàn)為被動、服從，因此，在許多情況下，班主任的權(quán)力對學(xué)生的影響是有限的；而威信作為非權(quán)力影響力，可以產(chǎn)生一種使人自愿、主動接受對方影響的心理力量。所以班主任在管理中樹立權(quán)威是非常有必要的。
三、高一學(xué)生特點分析
高一是一個“非?！睍r期，由于外環(huán)境的改變，高一學(xué)生在新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中會出現(xiàn)諸多心理困擾和問題；同時，高一階段的學(xué)生又恰逢他們的"第二次誕生"，正處在青春期內(nèi)環(huán)境的"急風(fēng)暴雨"中。"帶著憧憬，我走進(jìn)了高中。真是應(yīng)了'萬事開頭難'這句老話，……"這是一位高一學(xué)生的自述。高一學(xué)生，心理上遭遇到前所未有的沖撞，生出許多迷茫和困惑。理想自我與現(xiàn)實自我，個體自我與社會自我有比較大的沖突。如有的學(xué)生對自己估價過高，不少學(xué)生自己心中對自己的評價與實際上他人對他的評價有一定偏差。但他們難以接受這一點，比較固執(zhí)于用自己的眼光和狹窄的角度考慮問題。高中階段隨著學(xué)生生理和心理的成熟不少學(xué)生看到學(xué)校的規(guī)章制度很多會存在叛逆心理，不做好工作將不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外高中的管理方法又不同于初中，在高中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自理和自律能力。班主任不可能一天到晚在班級中去管理學(xué)生，如果沒有樹立班主任的權(quán)威，很難保證班級管理中良好班風(fēng)的形成以及班主任思想的貫徹和落實。
四、在幾個具體工作中的幾點做法
1、在選拔班干部過程中逐步樹立班主任的權(quán)威
班集體是人的發(fā)展和個性完善過程中產(chǎn)生巨大教育功能的教育載體。它是學(xué)生賴以生學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境和社會組織機(jī)構(gòu)，是學(xué)生進(jìn)行社會交往的重要舞臺，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和個性，人格全面發(fā)展的載體。馬克思曾指出：“只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展才能的手段?！卑嗉w這種功能，蘊(yùn)涵著巨大的教育力量，它成為學(xué)生知識和能力形成和發(fā)展的不竭的動力源，根據(jù)這個原理，德國著名的心理學(xué)家勒溫提出了“群體動力論”，認(rèn)為群體之中的人際關(guān)系必然會影響群體的行為，這種類似物理力場的現(xiàn)象是群體行為的動力。”所以選拔任用好班干部是樹立班主任權(quán)威的第一步。從第一學(xué)期期中考試完了以后，同學(xué)們相互也熟悉了我就開始著手選拔班干部。我選拔干部有兩個原則：一是把誠實、有責(zé)任心、工作能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神，群眾基礎(chǔ)好的同學(xué)選拔出來擔(dān)任主要學(xué)生干部。二是選拔的干部不兼職，盡可能讓更多的同學(xué)都能有發(fā)揮特長，得到鍛煉。然后根據(jù)學(xué)生的特長和班級特點進(jìn)行分工，在我的精心組織下，一個健康的班委會，團(tuán)支部誕生了。在班主任的指導(dǎo)下，各展所長，將自己的工作搞得有聲有色，并在他們的影響帶動下，班級各項工作取得很大成績。我培養(yǎng)學(xué)生干部及管理班級按“三步曲”的方法去做，覺得收益較大。第一步，“教”－－把管理班級的方法教給學(xué)生，我當(dāng)教練（開始時），第二步 , “扶”－－當(dāng)學(xué)生初步掌握方法后我就當(dāng)參謀，支持，幫助，扶助他們開展工作，第三步 , “放”－－放手讓學(xué)生干部全方位自主管理，我當(dāng)好“顧問”。主題班會――班長，團(tuán)支書，學(xué)習(xí)委員分工合作……等工作都進(jìn)行得井然有序。充分體現(xiàn)了在學(xué)生認(rèn)同的基礎(chǔ)上班主任“用人不疑，疑人不用”的思想，在民主平等的基礎(chǔ)上在學(xué)生中樹立了權(quán)威。
2、利用各種渠道獲取各種班級信息，充分掌握班級動態(tài)，在學(xué)生中樹立權(quán)威
在一個班級中難免有一些不守紀(jì)律者。在班級中我及時和任課教師及時溝通，根據(jù)學(xué)生的特點選擇談話方式，在班級中用投票的方式等等來獲取班級信息，并且及時在班級反饋此種信息。這種做法無非向?qū)W生透露這樣一種信息，班主任雖然在班級的時間好像不多，但是在班級中的各種情況我還是了若指掌的。從而在學(xué)生中形成了這樣一種感覺“班主任無處不在”再次樹立了權(quán)威。
3、語言上切忌“輕諾寡信”
“一言不實，百事皆虛”、“言必行、行必果”（子路）等講的就是這個道理。一位班主任如果隨隨便便講自己辦不到的事或講出的話經(jīng)常不兌現(xiàn)，那其權(quán)威將蕩然無存。為此我在班級中講的幾句話“早自修我要每天都到”；“我們每個人都必須遵守班級公約否則我將嚴(yán)懲不怠”；“每個人個人的行為將和每學(xué)期的品德考評以及各項評比掛鉤”一學(xué)年下來我都做到了。在班級管理中又一次樹立了班主任的權(quán)威。
五：幾個結(jié)論
1．樹立班主任的權(quán)威不是摒棄民主平等的教育氛圍
美國有位教育專家曾以“心目中喜歡的老師”為題對九萬名學(xué)生作了調(diào)查。結(jié)果顯示，教師有十二種素質(zhì)最受學(xué)生喜愛：友善的態(tài)度、尊重教室里每一個人、耐性、興趣廣泛、良好的儀表、公正、幽默感、良好的品行、對個人關(guān)注、勇于認(rèn)錯、寬容、頗有辦法?？偫ㄟ@十二條，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們希望老師特別是班主任能夠民主一些，有一個適合他們成長的“軟化”的學(xué)習(xí)環(huán)境?！败浕钡沫h(huán)境可以使學(xué)生情緒上鎮(zhèn)定、安靜，意志上振作、向上，可以減少學(xué)生的偏激、沖動、生硬等行為，可以緩解學(xué)生心理的緊張度和煩躁感。所以在民主平等的氛圍中樹立起的班主任權(quán)威更能有利于管理班級。建立民主平等的師生關(guān)系取代工作作風(fēng)上的“獨斷專行”；創(chuàng)造友愛愉快的精神氛圍，消除師生之間的“代溝”；堅持學(xué)生之間人人平等，對待學(xué)生一視同仁，克服班主任心理上的“馬太效應(yīng)”和“暈輪效應(yīng)”。
2．權(quán)威是社會和學(xué)校授予班主會的權(quán)力和班主任在學(xué)生中的崇高威信共同開成的有機(jī)結(jié)合體
班主任要以高尚的師德修養(yǎng)，無么的敬業(yè)精神，淵博的科學(xué)文化知識和高超的教育管理藝術(shù)對學(xué)生施加影響，樹立威信使學(xué)生信服自己、崇拜自己，這樣才能有效地管理班級。同時，不要濫用權(quán)力，否則會剌傷學(xué)生心靈，損害自己的威信，影響教育效果。艾普爾將知識視為“文化資本”(culture capital)和“政治資本”（political culture power）的反映。對于教師而言，制約其權(quán)力影響力的因素莫過于知識的多少了?！叭绻處熕邆涞闹R不足以勝任教師的工作，也就很難談及其權(quán)力的影響力”。所以我們作為教師首先得有扎實的專業(yè)功底。再次眾所周知班主任工作是一項艱苦而有意義的工作又是一門藝術(shù)。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，班主任只有不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)以適應(yīng)時代的腳步。