班主任的專業(yè)成長，既要依靠理論學習，又要依靠在教育實踐中的學習。離開了教育實踐及班主任在實踐中產(chǎn)生的感悟、反思、體驗、理解，班主任的專業(yè)成長就成了“紙上談兵”。教育實踐不僅能幫助班主任增長知識、積累經(jīng)驗、提高能力，而且能促使班主任自覺地塑造良好的道德素質和完善的道德人格。魏書生、李鎮(zhèn)西、竇桂梅等優(yōu)秀班主任就是在教育實踐中成長起來的。竇桂梅老師的體驗就是最好的佐證：“我深深地感謝多年的班主任工作實踐，因為我和學生們一起成長著，我時時感受到這種成長的幸福和快樂?！卑嘀魅蔚慕逃龑嵺`大多是在班集體建設中進行的。在班集體建設實踐中，要實現(xiàn)班主任的專業(yè)成長與可持續(xù)發(fā)展，每一個班主任乃至整個學校就要做好以下三方面工作。
一、致力于建設優(yōu)良的班集體文化，促進師生共同成長
班主任是班集體建設的主心骨，而班集體又會影響班主任和每個學生，顯示出強大的教育功能。正如教育家馬卡連柯所說，班集體不僅是教育的客體，而且是教育的主體，他認為，“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后集體自身就成為強大的教育力量”，“不管用什么樣的勸說，也做不到真正組織起來的集體所能做到的一切”。班集體的教育功能體現(xiàn)在兩個方面：本體功能和激勵功能。在班集體中進行集體主義教育，是班集體獨特的功能，只要班集體存在就有集體意識、集體精神的生成與發(fā)展，這就是班集體的本體功能。除此之外，班集體的教育作用更多地體現(xiàn)在對師生的激發(fā)、同化、驅動上，這就是班集體作為“激勵場”所具有的激勵功能。班集體激勵功能之所以能發(fā)揮作用，實質上是班集體文化在推動。指向明確、感染力強的班集體文化是班集體教育功能發(fā)揮作用的重要前提。班集體文化作為師生共同擁有的群體心理和群體行為方式的體現(xiàn)，其生成和發(fā)展是師生共同創(chuàng)建的結果；班集體文化對包括班主任在內的所有班集體成員都會產(chǎn)生影響?？梢哉f，師生在共同營造班集體文化的同時，班集體文化也在熏陶、影響著師生。
不同風格的班集體文化會對班主任產(chǎn)生不同的影響。積極進取、奮發(fā)向上的班集體文化會進一步強化班主任的進取意識；充滿關愛精神的班集體文化會進一步豐富班主任的情感世界；洋溢著自由、和諧的現(xiàn)代氣息的班集體文化會進一步提升班主任的民主意識；倡導個性、民主的班集體文化會進一步激發(fā)班主任的創(chuàng)新精神……班集體文化建設得越好，越體現(xiàn)時代精神，建設水平越高，對班主任的教育作用就越大，對班主任的個人影響就越深遠。為此，要想使班集體建設實踐為班主任的專業(yè)成長發(fā)揮更大的作用，學校就要引領班主任深入開展建設優(yōu)良班集體文化的活動。
在班集體文化的建設過程中，要全力抓好班集體精神的培育。班集體精神是班集體文化的主導價值取向，它是班集體全體成員為之奮斗的目標和共同的價值追求，是班集體文化的核心。培育班集體精神，首先要抓好班訓建設。如，北京市廣渠門中學“宏志班”的班訓就是一句口號——“特別有禮貌，特別能吃苦，特別能忍耐，特別有志氣，特別有作為”。班訓的確立要以素質教育提倡的全面發(fā)展理念為依據(jù)，要符合班集體成員（包括班主任）的發(fā)展特點，要有鮮明的個性。其次，要抓好班集體輿論建設。抓輿論建設就要建立健全輿論陣地，如班內的宣傳欄、黑板報、評比表等。要運用評價導向有效地形成“班興我榮，班衰我恥”的集體主義精神和發(fā)揚正氣、抵制歪風邪氣的班集體輿論。最后，要抓好班風建設。班風是班集體中大多數(shù)成員的情感、態(tài)度與價值觀的總和。要形成良好的班風，就要開展豐富多彩的教育活動，以增強學生的歸屬感、認同感、責任感。
這里要特別強調的是，在班集體文化的建設過程中，無論是物質文化、制度文化的建設，還是班集體精神的培育，都要充分發(fā)揮班主任的主導作用。這是因為班主任是建設班集體文化的靈魂人物，班主任的品行、智慧、人格魅力和個性風采是制約班集體文化形成的決定性因素。從一定意義上講，班集體文化的品位就是班主任人格的縮影。班主任在建設班集體文化過程中的特殊作用要求班主任將自身的人格、智慧融入班集體文化建設的全程之中，這個過程實際上就是班主任提高自我修養(yǎng)的過程，也是班主任專業(yè)素養(yǎng)不斷升華的過程，這體現(xiàn)了班集體文化的獨特魅力。
二、班主任要在班集體建設實踐中學習與反思，促進自身成長
班主任在班集體建設實踐中的學習主要有三方面內容。一是向自己的學生學習。美國社會學家米德指出，人類社會已發(fā)展到“并喻文化”（同輩人互相學習）時代，“后喻文化”（長輩向晚輩學習）現(xiàn)象也初露端倪。長輩與晚輩之間相互學習、相互促進已漸成風尚。從教育的實際看，學生是寶貴的資源，學生是無盡的礦藏，學生是一本本“無字的書”。班主任要勇于和善于向自己的學生學習，和他們一起成長。二是向自己的同行學習。班主任的專業(yè)成長，不僅要依靠個人的努力，還必須依靠班主任團隊整體素質的提高。馬卡連柯說：“無論哪一位教師，都不能單獨地進行工作，不能作個人冒險，而應當成為集體智能的一分子?！卑嘀魅螒e極主動地向其他教師學習。三是把班集體建設實踐作為學習和研究的對象，邊實踐，邊研究，邊思考。教育實踐是智慧的源泉，班主任要把鮮活生動的班集體建設實踐作為學習和研究的對象，進行深刻的反思、感悟、理解、體驗，以實現(xiàn)教育理念與教育實踐的有機融合，實現(xiàn)班主任專業(yè)精神、專業(yè)能力、專業(yè)知識的升華。
除了多方學習，班主任還要在班集體建設實踐中進行反思。《難忘的心靈交匯》是一篇描述班主任在實踐中學習、反思的典型案例。案例中的班主任和學生們?yōu)榘嗬锏墓聝盒≡婆e辦生日晚會。在晚會上，小云突然“失蹤”了。被大家找到后，小云望著目光中滿是關切的班主任和同學們，深深地鞠了一躬，說：“我感謝你們，但你們想過沒有，如果我缺少什么你們就給我什么，我不就成了精神乞丐了嗎？我還有什么自尊可言呢？”小云的這番話引起了班主任的反思：不僅要幫助學生擺脫困境，更要關注學生的內心世界，這才是真正的精神關懷。這則案例告訴我們：班主任要想真正走入學生的心靈，就必須適時反思自己的教育行為，只有不斷反思，才能增強班主任專業(yè)成長的可持續(xù)性。
三、學校要營造濃郁的班集體研究氛圍，推動班主任的專業(yè)成長進程
實現(xiàn)班主任在班集體建設實踐中的專業(yè)成長，無論是仰賴班集體文化的熏陶、影響，還是依靠班主任自身的學習與反思，都需要學校的引領，單靠班主任孤軍奮戰(zhàn)是遠遠不夠的。要讓班集體產(chǎn)生更大的輻射力和影響力，就必須致力于構建現(xiàn)代班集體?，F(xiàn)代班集體的主要特征有三：一是主導的價值取向的形成，二是師生個性的張揚，三是民主和諧的班集體文化的營建?，F(xiàn)代班集體是師生共同成長、共同發(fā)展的最佳場所，是班主任專業(yè)成長的最佳舞臺。要建設這樣的班集體，學校就必須營造濃郁的研究氛圍，如，引導全校教師積極參與班集體建設研究，建立鮮明的評價導向機制，探索和實施完善的學習、研討制度等。學校的引領也是班集體建設實踐的重要組成部分。顯然，學校創(chuàng)設的優(yōu)良的外部環(huán)境是對班集體建設的極大支持，更為班主任的專業(yè)成長開辟了一條綠色通道。另外，學校要為班主任提供各種形式的學習、培訓、進修的機會，為他們提供良好的學習條件及各種學習資料；為班主任創(chuàng)設學術交流平臺，定期或不定期地召開學生情況分析、治班經(jīng)驗介紹、熱點難點問題探討等論壇式會議。有學校的積極引領，班集體文化的熏陶、影響，再加上班主任自身的學習與反思，廣大班主任一定能在班集體建設的實踐中，獲得更好、更快的發(fā)展。
