“校長”不僅僅是一個(gè)職務(wù)，而應(yīng)是專業(yè)技術(shù)中的管理屬性。校長應(yīng)具備管理能力、決策能力、應(yīng)變能力、研究能力等。學(xué)校管理既是科學(xué)，又是哲學(xué)；既是技術(shù)，又是藝術(shù)?，F(xiàn)代學(xué)校教育不再是封閉性，已初步形成學(xué)校、社會、家庭的網(wǎng)絡(luò)，三者之間的聯(lián)系日趨密切，這對校長的專業(yè)知識提出更高要求。校長要發(fā)揮其在教育中的主導(dǎo)作用，真正做到專業(yè)素質(zhì)硬，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，知識結(jié)構(gòu)新，樹立科學(xué)的教育觀、人生觀、質(zhì)量觀，掌握現(xiàn)代教育特點(diǎn)，把握當(dāng)前教改動態(tài)，注意信息反饋，把教育看作一個(gè)流程。即“實(shí)踐——反饋——調(diào)整——再實(shí)踐”的管理思路。
校長專業(yè)的起點(diǎn)，在于誰愿意去思考問題。誰愿意探究管理方法，嘗試改變管理模式，大膽實(shí)踐與創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教育觀念和行為，注重對教育管理的研究，在研究時(shí)逐步認(rèn)識到學(xué)習(xí)別人固然重要，但也不可忽視向自己學(xué)習(xí)，或搜集整理自己的工作經(jīng)驗(yàn)，這種“反思行為”符合新的教育改革需要。
一、 反思管理思想，加強(qiáng)自身修養(yǎng)
反思是一個(gè)研究過程，是一種意識形態(tài)，它包括資料整理、解決辦法、問題癥結(jié)、決策反饋等。校長在實(shí)施管理中自身不斷地進(jìn)行反思，在思想上逐漸得到改變，日臻成熟。由“濫用職權(quán)”到“率先垂范”；由“為所欲為”到“平等待人”；由“集權(quán)專制”到“民主議政”再到“平等相處、協(xié)作發(fā)展”，體現(xiàn)出“親友式的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系”，形成一種相互依存、相互促進(jìn)、彼此合作的主人翁意識。
“反思管理思想”不是一種面向?qū)W生的教學(xué)方法，而是一種用來提高自已的專業(yè)素養(yǎng)和管理水平，改進(jìn)教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。在新的教育理論下，面對新生事物，借助行為研究，不斷地總結(jié)反思自己的教育實(shí)踐，積極穩(wěn)妥地解決工作中的實(shí)際問題，不斷提升實(shí)踐的合理性，正確引導(dǎo)和促進(jìn)形成規(guī)范化管理，檢驗(yàn)自己解決問題的思路或方法是否有效，真正達(dá)到提高自身素質(zhì)。這些思想上的反思帶動了學(xué)校管理，營造出良好的工作氛圍，大大提高了教師的參政意識，廣泛地調(diào)動教師積極性、改進(jìn)了管理模式，改善了人際關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的健康發(fā)展。
二、 反思管理策略，提高業(yè)務(wù)能力
管理策略是管理者能力、素質(zhì)、藝術(shù)為一體的綜合評價(jià)。作為校長如何提高和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，這是實(shí)行“校長負(fù)責(zé)制”，對校長素質(zhì)進(jìn)行新的認(rèn)識和思考。通過對反思策略的行為探究，由單純的教育管理變?yōu)檠芯啃?，在自己身上?shí)現(xiàn)管理意識與策略學(xué)習(xí)一體化，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系。反思的校長十分注重自身的責(zé)任，重視在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的地位和作用，認(rèn)為“管”為“理”服務(wù)，由于學(xué)校辦面向社會、教師、學(xué)生，層次不同，對象不同。因此，校長必須加以研究、探索管理方式，要?jiǎng)?chuàng)造性地解決管理中的問題，不把管理過程簡單化、模式化、程序化。以超前的意識和敏稅的目光去審視管理過程。去反思過去的教育行為，必然獲得重新認(rèn)識，這種思考和解剖使管理者一步步走向完美、科學(xué)的境界，校長素養(yǎng)隨之成長、成熟，不斷提高。在新一輪課程改革中，面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)新教材，嘗試反思教學(xué)，校長帶頭參與課改實(shí)驗(yàn)，互幫互學(xué)，成為教學(xué)能力，組織教師參加各類培訓(xùn)，正面引導(dǎo)探索新的教育理念，大膽改進(jìn)教育實(shí)踐，鼓勵(lì)教師嘗試教改，借助于行為研究，反思教育實(shí)踐過程，積極探索和解決實(shí)踐中的問題，進(jìn)行分析研究。及時(shí)認(rèn)真地寫教學(xué)日記，撰寫教學(xué)論文，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)——教學(xué)——研究——發(fā)展”一體化，體現(xiàn)并帶動“教育工作者”向“研究型教師”的雙重任務(wù)轉(zhuǎn)變，達(dá)到共同提高的目的。
三、 反思管理績效，形成辦學(xué)特色
一個(gè)優(yōu)秀的校長必須在辦學(xué)質(zhì)量上取得令人矚目的成績，能把一所后進(jìn)校、薄弱校轉(zhuǎn)化成為先進(jìn)校，并得到各方面的認(rèn)可。面對取得的成績要認(rèn)真反思，全面總結(jié)，形成自己的辦學(xué)特色，在教育教學(xué)中勇于探索，勇于創(chuàng)新，逐步形成一套完整的的思路，總結(jié)出一點(diǎn)治校經(jīng)驗(yàn)或方法。
學(xué)校管理中以肯定教師的工作、實(shí)績?yōu)橹?，動用鼓?lì)、期望等激勵(lì)手段，激發(fā)教師自信、自強(qiáng)，克服困難，迎刃而上。一方面給予精神鼓勵(lì)，另一方面給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，形成科學(xué)管理，制度制約。如在資料建設(shè)方面，設(shè)置《教師成長記錄袋》、《教師教學(xué)相長記載表》；設(shè)立展臺，把優(yōu)秀教師的彩照放大張貼在櫥窗內(nèi)，配上簡明的文字；把教師的獲獎(jiǎng)證書、教科研成果等陳列展出，利用身邊的人和事，進(jìn)行正面宣傳，獲得意外的效果，大大增加辦學(xué)活動，營造競爭環(huán)境。每位校長或教師都有自己的一定個(gè)人閱歷、經(jīng)驗(yàn)，這在于能否正確處理、借鑒，來提高工作效力。因此，借助于“內(nèi)省、回顧”等方式有意識地審視自己的行為，對自己的行為提出質(zhì)疑、修改，發(fā)現(xiàn)問題，融入新的教育理念或模式，無疑產(chǎn)生一種“研究意識”，即“明確目標(biāo)——分析問題——提出方法——驗(yàn)證績效”。
作為管理者要把自己的管理思想與策略向著“民主、平等、合作”的方向，善于交換位置來處理實(shí)際問題，善于傾聽來自各方面的意見，及時(shí)了解、體察教師的需要和愿望，營造良好適應(yīng)反思的心理氛圍，排除一些不恰當(dāng)?shù)姆椒?，以獲得最佳管理效果，形成校長自身專業(yè)素養(yǎng)和整體水平不斷提高，逐步實(shí)現(xiàn)校長專業(yè)自主發(fā)展，體會到管理者的價(jià)值與意義。
