新課程下教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略
時(shí)間：2015/3/14
教師個(gè)人發(fā)展的根本動(dòng)力來自于教師個(gè)人的內(nèi)在努力。在教師參加校本培訓(xùn)的過程中，要盡可能觸動(dòng)教師“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)力，要通過培訓(xùn)來改變教師中大量存在的“要我學(xué)” 的思想。牛頓曾經(jīng)說過：“沒有知識(shí)的熱心，猶如在黑暗中遠(yuǎn)征?！奔訌?qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思辨能力，是從教書匠通往教育家的必由之路。在投身新一輪課改的實(shí)踐時(shí)，教師僅有滿腔熱情是不夠的，只有積極地用先進(jìn)理論武裝自己，才能不迷失方向，不盲從，真正有所建樹。為此，我校為教師訂閱教育教學(xué)類的報(bào)刊雜志，供教師學(xué)習(xí)，讓教師看到課程改革的方向，關(guān)注課改，“穿舊鞋走新路”，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。我們的深切感受是，只有教師個(gè)人的積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的意義和最大化的效果，才能把學(xué)校建設(shè)為學(xué)習(xí)化組織，使學(xué)校能夠可持續(xù)發(fā)展。
有研究表明,教師專業(yè)化發(fā)展的最高境界是自我更新,自我更新是一種積極的自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我否定、自我發(fā)展的過程。自我更新的關(guān)鍵在于教師要有一個(gè)正確的自我意識(shí),能夠正確認(rèn)識(shí)自己所扮演的角色。
史蒂芬·柯維曾說:“你不可能在一夜之間成為一個(gè)行動(dòng)正確的人,這是持續(xù)一輩子的自我更新過程。過去錯(cuò)誤的行動(dòng)態(tài)度是‘不到破損不堪,絕不輕言修補(bǔ)。’現(xiàn)在正確的行動(dòng)態(tài)度則是:‘如果沒有任何破損,那是你檢查不夠周全的緣故’”?！ ?br /> 為此,一方面我們將有關(guān)新課程要求教師完成的角色轉(zhuǎn)變的理念在學(xué)校組織的有關(guān)教師學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以普及,即要求教師:(1)從過去單純知識(shí)的傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)更注重學(xué)生的發(fā)展,是一個(gè)促進(jìn)者。(2)從實(shí)踐者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)研究者。(3)從過去單純的管理者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵诠芾碇谐蔀閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。同時(shí),在進(jìn)行有關(guān)教師評(píng)價(jià)工作時(shí),要求教師必須認(rèn)識(shí)到隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,教師的教育觀念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),就必須不斷地吸納新的科學(xué)、社會(huì)、歷史等多方面的背景知識(shí),更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高自身的綜合素質(zhì)。教師和學(xué)生之間的關(guān)系已不再是主輔的關(guān)系,師生之間將建立起一種新型的師生關(guān)系?！ ?br /> 在樹立正確的教師自我評(píng)價(jià)觀念的同時(shí),學(xué)校也開發(fā)操作性強(qiáng)的教師自評(píng)指標(biāo)體系。教師自評(píng)本質(zhì)上是一種發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)的自我診斷評(píng)價(jià)。主要目的在于改進(jìn)教學(xué)。為此,我們要關(guān)注教師的自評(píng)結(jié)果,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時(shí)會(huì)同有關(guān)人員,積極幫助教師分析存在問題的原因,并對(duì)解決問題的方法、措施提出建設(shè)性的意見,讓教師在自評(píng)的過程中得到實(shí)惠,以使教師自評(píng)真正起到促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,從而積極有效地提高教育質(zhì)量。
二、教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)問題，是教師專業(yè)化發(fā)展的階梯
“沒有問題,是最大的問題”。傳統(tǒng)的思維方式、傳統(tǒng)的教學(xué)方法,已經(jīng)在教師身上深深地打上了“教師總是對(duì)的”的烙印。也即教師往往存在著“自己的教學(xué)是沒有問題的教學(xué)”的傾向。一旦教學(xué)出現(xiàn)了問題,那總是學(xué)生的問題。為了克服教師的這種傾向,應(yīng)該讓教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,深入反思教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題,并且主要從自身方面來尋找問題的癥結(jié)所在。因?yàn)槿绻业搅藛栴},找到了癥結(jié),那么教師就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要,從而也就有了進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。
眾所周知,當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì),大家都知道要認(rèn)真學(xué)習(xí)。然而,作為從事教學(xué)工作的專業(yè)工作者的教師應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)?美國學(xué)者布里奇斯和海林杰提出的“以問題為本”的學(xué)習(xí)方式,對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展來說,是極富啟示意義的。“以問題為本”的學(xué)習(xí)，其指導(dǎo)思想主要有：
1、問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是選擇知識(shí)的依據(jù)。
2、教育管理者的專業(yè)發(fā)展必須與工作場(chǎng)所的真實(shí)情境與復(fù)雜問題相聯(lián)接。
3、教師不再是“真理”的講解者或傳授者,他們的工作重心不再是課堂在的“表演”,而是課前的設(shè)計(jì)和課后的反饋與反思。
為此,我們讓教師基于自身的經(jīng)驗(yàn)(管理的或者教育教學(xué)的),按照案例寫作的有關(guān)要求,再現(xiàn)當(dāng)初自身所處的情景、內(nèi)心的活動(dòng)以及作出決策的依據(jù)的過程。在教師有了一定的“問題意識(shí)”后,再聘請(qǐng)專家或利用其他途徑來解決教師們心中的疑惑。這種通過“創(chuàng)設(shè)問題情景”(學(xué)習(xí)是問題情景中認(rèn)知與社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果)、激活背景知識(shí)、請(qǐng)專家發(fā)揮“支架”作用(啟發(fā)與支持)、然后再引導(dǎo)教師們問題后反思(反思思考問題、解決問題的過程,改進(jìn)思維策略),由此而培養(yǎng)教師對(duì)自己所從事職業(yè)的一種“專業(yè)自覺”,發(fā)展教師自主學(xué)習(xí)的能力。我校開展校本培訓(xùn), 教師要根據(jù)工作的需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，要針對(duì)工作中出現(xiàn)的新問題而學(xué)習(xí)，要從實(shí)際工作中學(xué)習(xí)，要將學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用到實(shí)際的工作中去，以增強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。要通過對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的不斷剖析和深入探究，尤其是教研組或集體的研討，使參加的每個(gè)人都經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，做到工作和學(xué)習(xí)密不可分。教師的主要活動(dòng)場(chǎng)所在教室，課堂中遇到的問題正是教育科研需要解決的問題，這給教師進(jìn)行教育科研創(chuàng)造了極好的條件，也給當(dāng)今教師提出了新的要求。從2002年下學(xué)期起，我們要求45歲以下教師每學(xué)期根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，選擇一個(gè)教學(xué)上的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行專題研究。形成了熱難點(diǎn)問題—→相關(guān)理論（經(jīng)驗(yàn)）學(xué)習(xí)—→ 實(shí)踐嘗試—→回顧反思—→形成論文（經(jīng)驗(yàn)）的任務(wù)模式。注重教師一線工作中碰到的“瑣事”,注重教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)力,注重教師自身的發(fā)展與完善,每學(xué)期教師都要就其本人的教育教學(xué)工作撰寫案例。這一活動(dòng)更重要的意義還在于“教師經(jīng)歷了學(xué)習(xí)和解決問題的樂趣之后,以及在獲得了自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)技能之后,教師們就極有可能會(huì)立志探究具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)?！倍@一點(diǎn),正是教師通向教師?；瘶I(yè)發(fā)展高境界的階梯。
三、教師之間共同學(xué)習(xí)與研討,是教師專業(yè)化發(fā)展的有效形式
同事間的共同學(xué)習(xí)與研討學(xué)校中的教師都處在一個(gè)相同的教育環(huán)境下，面對(duì)著同樣的學(xué)生，需要完成相同的教育任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)相同的教育目標(biāo)而工作。因此，盡管教師個(gè)體間存在差異，但他們必然都會(huì)遇到相似的問題，在這種情況下，教師群體中的共同學(xué)習(xí)與研討就具有了更大的價(jià)值和意義。這種學(xué)習(xí)與研討有利于教師學(xué)習(xí)到其他教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也體現(xiàn)了教師之間的合作精神，這是個(gè)別學(xué)習(xí)所無法實(shí)現(xiàn)的。
教師自身的經(jīng)驗(yàn)和反思是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力的最重要的來源。因?yàn)槿魏谓?jīng)驗(yàn)都有一定的局限性，需要發(fā)展，否則，經(jīng)驗(yàn)也會(huì)變成僵化的教條。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華。新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，經(jīng)驗(yàn)反思的重要性也提到了前所未有的高度。但是，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性，并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)教學(xué)觀念。兩年多以來，我校開展了《關(guān)于提高教師教學(xué)反思能力的管理策略研究》，把教學(xué)后記和教例研究作為教師開展教學(xué)反思的重要方法，收到了顯著成效。
同事互助觀課活動(dòng)也是一種既經(jīng)濟(jì)又實(shí)效的校本培訓(xùn)形式。它不以考核考評(píng)為目的，側(cè)重于教師專業(yè)發(fā)展，以能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為宗旨。觀課活動(dòng)通常包括三個(gè)環(huán)節(jié)——觀課前的共同準(zhǔn)備、觀課過程、觀課后的共同討論，其中觀課后的討論是重要的一環(huán)。觀課教師不存有挑剔之心，把課堂上好的和不好的事件都看成有價(jià)值的，作為重要的研究資源。進(jìn)行的討論通常不帶有評(píng)價(jià)色彩，討論中有充分的交流切磋，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，探求相互促進(jìn)的策略和方法，有效地改進(jìn)了課堂教學(xué)，因而受到了我校教師的普遍歡迎。這項(xiàng)活動(dòng)重視教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)，將學(xué)校變成一個(gè)互相關(guān)懷的社會(huì)群體，從而利于學(xué)校的發(fā)展。
“讓素質(zhì)教育進(jìn)課程、進(jìn)課堂、進(jìn)教學(xué)”,已成為一句時(shí)髦的話語。然而,怎么進(jìn)?誰帶它進(jìn)?進(jìn)什么?......無疑,要解決這些問題,在很大程度上要靠教師。與搞得轟轟烈烈的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)相比,教師的研究性教學(xué)則還有很多距離。研究性學(xué)習(xí),需要研究性教學(xué),研究性教學(xué),需要研究性的校本培訓(xùn)。以往批判注入式,提倡啟發(fā)式,是針對(duì)教而言。而現(xiàn)在我們?cè)谂薪邮苁?提倡研究性學(xué)習(xí)時(shí),可能還存在著主要針對(duì)學(xué)而言的不足,從而造成了教與學(xué)兩者的割裂。
這些工作,使得我們的教師在經(jīng)歷短暫的適應(yīng)、調(diào)整以后,欣然接受了這場(chǎng)變革。教師們?cè)谥R(shí)、能力與觀念方面發(fā)生了顯著的變化,養(yǎng)成了評(píng)價(jià)與欣賞探究過程和知識(shí)的習(xí)慣,并且提高了評(píng)價(jià)與欣賞的能力。教師專業(yè)發(fā)展,除了要在專業(yè)道德、專業(yè)情意、專業(yè)素質(zhì)等方面的發(fā)展外,同時(shí),也表現(xiàn)為對(duì)自身所從事學(xué)科教學(xué)專業(yè)的理解,即他本身所教學(xué)科在整個(gè)人類知識(shí)體系中的位置以及這門學(xué)科對(duì)學(xué)生與教師本身發(fā)展的人生意義。在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中,開展研究性的教學(xué)活動(dòng),對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義,上述例子已足以說明。
研究性教學(xué)最終將改變教師的生活方式,使教師職業(yè)由技術(shù)型走向?qū)W術(shù)型,使中學(xué)教師成為真正意義上的知識(shí)分子。讀書、交流、分享思想,分享收獲應(yīng)該是教師生活的組成部分。教師必須知道,作為一種精神生活的讀書和作為一種職業(yè)需求的讀教材、讀教參是性質(zhì)不同的。
當(dāng)然,我們還可以通過諸如學(xué)術(shù)講座、專業(yè)課題研究等方式提高教師的專業(yè)造詣和文化底蘊(yùn)。研究性教學(xué)的出現(xiàn)將在一定程度上淡化學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、小學(xué)與中學(xué)的界限。對(duì)小學(xué)教師而言,僅有觀念的更新、教法的完善是不夠的。提高教師的專業(yè)造詣與文化底蘊(yùn),將是教師教育的重要課題,同時(shí)也是新課程的客觀要求。
四、學(xué)校與校外教育機(jī)構(gòu)的合作，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障
教師專業(yè)發(fā)展并不是孤立的或者內(nèi)省的。中小學(xué)校開展教師專業(yè)發(fā)展過程中與校外機(jī)構(gòu)之間的合作，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障。這些校外機(jī)構(gòu)包括大學(xué)、教育專業(yè)機(jī)構(gòu)（如浙江教育學(xué)院）、本市縣的教師進(jìn)修院校等等。
中小學(xué)校與大學(xué)及其教育專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，可以使教師專業(yè)化發(fā)展獲得更多的外部資源支持，尤其是智力的支持。他們是從事教師教育的機(jī)構(gòu)和教育專業(yè)機(jī)構(gòu)，有豐富的教育資源以及能促使教師發(fā)展的資源，包括教育研究信息、政策信息和實(shí)踐信息等，有致力于教師教育的教學(xué)人員以及教師發(fā)展研究的專業(yè)人員。中小學(xué)校與這些機(jī)構(gòu)的合作，可以使學(xué)校的教師專業(yè)化發(fā)展更全面、更科學(xué)和更具有理論基礎(chǔ)，同時(shí)也可以獲得更多的實(shí)踐指導(dǎo)；這些機(jī)構(gòu)也可以通過參與具體的某項(xiàng)活動(dòng)而獲得更多的實(shí)踐信息和資料，進(jìn)而推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實(shí)踐以及更好地引導(dǎo)未來的教師專業(yè)發(fā)展。強(qiáng)調(diào)中小學(xué)與大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種體現(xiàn)，也是確保教師專業(yè)化發(fā)展取得成功的重要基礎(chǔ)。
教學(xué)已經(jīng)不再是傳授抽象的內(nèi)容和信息，教師必須不斷地參加專業(yè)學(xué)習(xí)，整合不同學(xué)科的知識(shí)、概念、策略和技能，以解決現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問題，以適應(yīng)新課程改革的需要。教師眼中不能只有課程和教科書上的知識(shí)，應(yīng)該了解外部世界，應(yīng)該看到現(xiàn)實(shí)世界正在發(fā)生什么？是怎么發(fā)生的？中小學(xué)校與大學(xué)及其教育專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，可以使教師獲得更多的外部資源信息，由此，將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來。
在新課程實(shí)施過程中，教師更需要專業(yè)引領(lǐng)，需要科研人員的支持與幫助。有致力于教師教育的教學(xué)人員及教師專業(yè)化發(fā)展研究的專業(yè)人員。如浙江教育學(xué)院的肖遠(yuǎn)軍、李更生、邱衛(wèi)東、駱佰魏等教育專家教授、還有《上海教育科研》理事長(zhǎng)胡興宏。他們的到來給我?guī)砣碌慕逃畔⒔逃砟?他們通過聽課講座以及和教師的交流座談，大大促進(jìn)了我縣教師的專業(yè)化發(fā)展。椐《上海教育科研》報(bào)道，上海市中小學(xué)在第一輪課程改革中一個(gè)重要的經(jīng)驗(yàn)，就是與校外機(jī)構(gòu)的成功合作，使教師專業(yè)化發(fā)展取得顯著成效。我校也在這方面也嘗到了甜頭，老師們受益匪淺。
總之，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，教師專業(yè)化發(fā)展將越來越受到教育主管部門和學(xué)校管理者的重視。我們堅(jiān)信：學(xué)校將成為教師專業(yè)化發(fā)展的搖籃，教師的專業(yè)化發(fā)展也將進(jìn)一步得到質(zhì)和飛躍。
