面對教育現(xiàn)代化的大趨勢，農(nóng)村中小學是否一定要模仿城市學校的發(fā)展模式才有出路？農(nóng)村中小學應該如何給自己定位，發(fā)展方向在哪里？北京市大興區(qū)龐各莊鎮(zhèn)第二中心小學立足農(nóng)村，在“農(nóng)”字上做文章，形成了自己的辦學特色。
新學期開始，龐各莊二小三年三班的全體同學都在思考一件“大事”：給班級起個新名字。原來許多同學覺得自己長大了，以前的“萌芽書屋”的班名已經(jīng)不能反映他們的個性。經(jīng)過幾天的集思廣益和民主討論，“葫蘆班”成了他們新的標志。對于這個“代號”，大家都很喜歡，因為葫蘆是學校的特產(chǎn)，大家都想做葫蘆那樣外表樸實，有內(nèi)秀的孩子，并像葫蘆娃兄弟一樣，團結友愛，一起戰(zhàn)勝困難。
據(jù)了解，龐各莊二小每個班級都有一個獨特的名字，像什么“布藝班”、“棒棒班”、“種子班”、“群英匯”等。這些頗具農(nóng)村特色的名字既表達了不同年級的年齡特色，把班級風格形象地體現(xiàn)了出來，同時也成為反映龐各莊二小田園教育理念最直接的窗口。而所謂田園教育理念，即農(nóng)村學校根據(jù)社會和受教育者的需要，充分利用農(nóng)村教育資源，進行特色教育活動，是回歸自然、充滿人文關懷的、為孩子們建造精神家園的教育。
開放式教學打通校村壁壘
“龐各莊二小一直以培養(yǎng)體育人才而聞名，但實際上，體育是特長不是特色，辦學理念才是特色，因為前者不具有持續(xù)性、系統(tǒng)性和可操作性?！倍⌒ｉL張存忠告訴記者，受教育現(xiàn)代化的影響，許多學校辦學有城市化取向，蓋樓房、鋪塑膠跑道，給人的感覺不像是農(nóng)村學校。農(nóng)村畢竟是農(nóng)村，家長素質(zhì)、教育理念都與城市不一樣，不是幾十年能夠改變的。讓學校適合農(nóng)村孩子生活，促使其快樂成長，才是農(nóng)村中小學的生存之道。
2002年，龐各莊二小結合當?shù)丨h(huán)境，采取以環(huán)境、實踐和文化育人的策略，實行開放式教學，即學校和社會資源的雙向互動。張存忠表示，農(nóng)村孩子與城市孩子相比，弱點在家庭教育。農(nóng)忙時，學校在晚間開辦夜校，請專家或教師給家長上課，農(nóng)閑時則系統(tǒng)為家長作培訓。“這種活動短期內(nèi)也許看不出效果，但長期下來填平了學校與家長之間的鴻溝，而家長素質(zhì)的提高對孩子的成長無疑具有積極作用。以前，家長想的是怎么給孩子攢錢，蓋房子。如今家長明白了給孩子買衣服、糖果不如買書的道理，這應該說是一種進步?！?
原來的龐各莊二小比較封閉。最近幾年，學校加強了與外界的聯(lián)系。如今，二小與北京小學是城鄉(xiāng)手拉手學校，除此之外還和日壇小學、黃村二小、六小、瀛海二中心、北藏村小學等聯(lián)誼，聽課、探討，共商學校發(fā)展，促進了資源共享。另據(jù)了解，二小每年都自產(chǎn)一萬多個葫蘆，經(jīng)過教師和學生的親手繪制，這些葫蘆轉(zhuǎn)而變成工藝品，學校多方聯(lián)系向社會銷售，既創(chuàng)造了經(jīng)濟價值，也充分體現(xiàn)了學校參與社會的思想。
校本課程“農(nóng)”味十足
“我們校園的讀書園里種著幾十棵竹子，翠綠的，特別好看。有一天，一位同學提出的問題引發(fā)了大家的思考。她問：‘竹子是樹還是草？’有的同學說是樹——‘你看它多么硬呀’。有的說是草——‘它是空心的，而且還有一節(jié)一節(jié)的’。于是，我經(jīng)過查找資料，弄明白了這個問題……”一篇《竹子是樹還是草》的調(diào)查文章，讓六年三班學生張萌了解了竹子的“真相”，并對身邊的植物產(chǎn)生了強烈的好奇心。在二小，有許多類似的小學問家。
“學生的調(diào)查文章其實是校本課程的一部分。以前，對于校本課程的理解，就是編一套書，四季不變，現(xiàn)在看來既浪費資源，又沒有實際效果?！苯虒W副主任孫景濤告訴記者，現(xiàn)在，學校的校本課程基本是通過活頁的小論文來體現(xiàn)?！罢n堂不是封閉的，將學生引向社會，或把社會教育資源融入課堂，會使課堂變得更精彩。如講到銀行利率時，請來銀行的業(yè)務員一同上課。龐各莊的特產(chǎn)是西瓜和梨，講到有關種植的校本課程，請來瓜王、梨王進行現(xiàn)場指導，學生學得開心，效果也好?！彼f。
到了秋天，二小的種植園里便結了很多蔬菜瓜果。對于學生辛苦勞動的果實，學校組織學生采摘之后到集市上銷售。前幾天，在勞動課上，二小將傳統(tǒng)的勞動課變成野炊活動，采取6個“自”的原則，即自己采摘、自己購買、自己帶、自己設計、自己做、自己評價，活動從始至終由學生作為主體。對于這些，張存忠說，讓孩子買菜或做菜，并不是單純強化其勞動技能，而是為了培養(yǎng)自身能力，增強其創(chuàng)造意識，以及培養(yǎng)學生的參與和團隊協(xié)作意識，提高解決問題的能力，而這些是農(nóng)村學生尤其需要鍛煉的。
營造濃郁的田園文化
走進這所學校，立刻能夠感覺到濃郁的鄉(xiāng)村特色：農(nóng)藝園里有農(nóng)具架，學生隨用隨取，里面種著辣椒、茄子、西瓜、西葫蘆等。雛鷹園有鴿子、孔雀，因為禽流感的原因，原來養(yǎng)的小雞、小鵝等學生們喜歡的小動物只得割舍。位于南面的渾河硯，以前是個大垃圾坑，現(xiàn)在是非常美麗的小花園：湖水清清，魚鴨相戲，在此上美術、語文、音樂課等，真可謂一種享受。育新園很像一個蔬菜大棚，分門別類地種上了各種熱帶水生、沙漠等植物，以及黃瓜、盆育西瓜、茄子等常見作物。
為了在校園里營造文化育人的氛圍，學校還成立了渾河書畫社，在教室的墻壁上繪制了具有老北京風情的文化墻，以及大型壁畫——清明上河圖，每個班級也都確立了本班的文化特色。據(jù)孫景濤介紹，班級以什么動植物命名，所開展的主題活動都將圍繞其展開，發(fā)掘其中的資源，并進行主題教育。如群英匯，取“適合學生個性發(fā)展”之意，無論是寫作文、上美術課，還是社會實踐，都以蘿卜為中心，并突出“八仙過海，各顯神通”的主題。班級命名實行一年一換制，六年下來學生們對農(nóng)村的作物都有了認識，也產(chǎn)生了愛家鄉(xiāng)的情感。
在張存忠看來，種植養(yǎng)殖基地應該成為農(nóng)村中小學的獨特風景，成為孩子生活的真正樂園。農(nóng)村學校就要圍繞農(nóng)村，這樣才有利于營造一種適合農(nóng)村孩子生活的氛圍，才能讓師生快樂地享受學習、享受工作、享受生活。他告訴記者，學校準備在學校西面的空地上建設一個大型實踐基地，承擔區(qū)里的校本課程，屆時將有30個專業(yè)教室，車工、泥塑等課程對外開放，而這一方面解決了資金難題，也為學校的未來發(fā)展鋪平了道路。
