摘 要： 目前高中學生接受的是基礎(chǔ)教育，依舊實行文理分科的教育模式，這種文理分班不僅給每位學生帶來一次人生的抉擇，同時對班主任班級管理工作提出一定挑戰(zhàn)。本文主要闡述文理分科后重組班級常會出現(xiàn)的一些問題，通過剖析此階段學生的心理狀況，提出對文理分科后重組班級建設(shè)的一些策略。
關(guān)鍵詞： 文理分科 班級建設(shè) 學生心理 問題 對策
一、問題提出的背景
2013年7月，我接到了文理分科后的一個重組班級（理科班），看著陽光的學生，我很急切地想建設(shè)好這個新班級，也期待著學生出色的表現(xiàn)。
可是沒過幾天，學生表現(xiàn)出很多問題行為，他們變得沉默寡言，變得焦慮不安。接踵而來的就是學生遲到、集體意識差、班級凝聚力差、上課心不在焉，甚至有學生想要轉(zhuǎn)到文科班。一系列的問題讓我應(yīng)接不暇，為此，我詳細分析了學生現(xiàn)階段的心理狀況，采取了一些對策。下面我就結(jié)合自己的班主任工作，談?wù)勎睦矸挚坪笾亟M班級存在的問題與應(yīng)對策略。
二、文理分科后重組班級存在的問題
文理分科是學生繼選擇哪所高中就讀后的又一次重大選擇。經(jīng)過文理分科后進入新的重組班級，學生一方面表現(xiàn)出如釋重負的輕松感，這是因為他們（理科班學生）對理科學習有興趣、有信心，以及部分文科課程的終結(jié)。另一方面表現(xiàn)出一些問題行為，學生來自不同的班級，對原班級的老師、同學有一定的戀舊情緒，自己都養(yǎng)成了與原班級相適應(yīng)的日常行為習慣。學生從以前熟悉的環(huán)境進入了一個完全陌生的環(huán)境，生活、學習、人際交往各方面都受到了沖擊與挑戰(zhàn)，學生之間缺乏交流，甚至互相排斥，班級凝聚力差。學生個體表現(xiàn)出急躁、沉默、孤獨、學習效率大大降低等問題。
這些都給新班主任建設(shè)新的班集體帶來了一定困難，為此，我們要認真分析學生現(xiàn)階段的心理狀況。
三、文理分科后重組班級的學生心理分析
高二新學期開始，文理分科后學生進入新的班級，面對新的環(huán)境，學生的心理上發(fā)生了很大變化，主要表現(xiàn)在以下四個方面。
1.陌生與懷舊并存。
學生告別了自己高一時親近的好朋友，告別了喜愛自己的老師、朝夕相處的同學。進入新的班級，面對新環(huán)境，部分學生表現(xiàn)出強烈的焦慮和壓力，心里難免會有一些失落。他們開始變得沉默，變得內(nèi)斂。
2.獨立與依賴并存。
這個階段的學生依然處于“心理斷乳期”，他們在心理上想掙脫班級的約束，主觀上要求獨立，實際上在短時間內(nèi)又很難適應(yīng)獨立的學習生活，很多問題都不能自己解決，又不愿求助他人，因此極易產(chǎn)生孤獨心理①。他們內(nèi)心渴望與別人交流、溝通，外表表現(xiàn)出來的卻是拒人于千里之外。而且現(xiàn)階段的高中生有較強的自尊心，在其言行受到肯定和贊賞時，會產(chǎn)生強烈的滿足感；反之，易產(chǎn)生強烈的挫折感。
3.理想與現(xiàn)實并存。
進入新的班級，學生又一次表現(xiàn)出強烈的求知欲望，都暗自下定決心要好好學習，為自己制定了新的奮斗目標。然而，個別從奧賽班重組到平行班的學生有很大落差，表現(xiàn)出一定焦慮，他們覺得既然自己以前是奧賽班的學生，就必須得奪第一，無形中加重了心理負擔。與此同時，部分學生感覺自己基礎(chǔ)薄弱，怕自己掉隊，怕老師和學生看不起他，也表現(xiàn)出一定的焦慮。事實上，他們在學習方法、學習習慣、學習策略等方面存在不少問題，進一步造成了學習方面的適應(yīng)困難。
4.信任與猶豫并存。
有的學生由于分班之前考慮不周詳，或是遵照父母的決定，在分班以后表現(xiàn)出一定的倦怠和抵觸。面對新的同學、新的老師，學生總會和以前的同學老師作比較，學生是否信任新老師，家長是否認可新班級，都需要一段時間的磨合。
針對以上分析，在文理分科重組班級建設(shè)中，我采取了以下對策。
四、文理分科后重組班級建設(shè)的一些策略
1.積極發(fā)揮班會課的德育教育主陣地作用。
學生剛分班后表現(xiàn)出的一些問題行為，我們要抓住學生適應(yīng)的最佳時期，幫助學生及時調(diào)整自我定位，改變錯誤認知。在分班后的第一次班會上，我設(shè)計了以下三個活動：
（1）不可忽視的自我介紹。
我首先給學生介紹了自己的一些基本情況和經(jīng)歷，告訴學生：相聚在高二（4）班是我們的緣分，我會盡心盡力地為每位學生的發(fā)展負責。我衷心地期待著每位學生的支持，我只會關(guān)注大家的將來而不是看大家的過去。我相信隨著大家年齡的增長，一定會懂得哪些事該干，哪些事要干。學生的微笑表現(xiàn)出他們感受到了高二（4）班的一種信任，一種平等，一種希望。
由班干部帶頭，介紹自己的姓名、愛好、愿望，讓班級的骨干力量展示自己，目的是讓他們感受到新班主任對他們的重視和信任。
（2）學生寫給老師的心里話。
一張小小的紙條卻是學生說心里話的地方，一條師生溝通的好渠道。我認真閱讀后，為每位學生寫了幾句鼓勵性的反饋。我很欣慰，因為我看到了學生對自己的期望，也感受到了我和學生的距離在逐漸縮短。
（3）“我心目中的新班級”主題演講比賽。
為了發(fā)揮學生的主觀能動性，共同參與，共同規(guī)劃，形成共同的價值取向，明確班級目標和發(fā)展思路，培養(yǎng)學生的自我管理能力，我設(shè)計了“我心目中的新班級”主題演講比賽。學生積極參與，提出了“眾人拾柴火焰高”、“good-better-best”、“凈、靜、敬、競、進”等很多有助于班級建設(shè)的好想法。學生在聆聽的同時，思考著自己的奮斗目標。最后我說：“大家心目中新班級的藍圖已經(jīng)描繪好了，說了就要做到，我們有理由相信我們班的明天會更好！”
在一片掌聲中結(jié)束了這次班會，學生的心與心在溝通，思想與思想在碰撞。
2.巧抓機遇，增強班級的凝聚力。
各類活動都能在學生之間架起友誼的橋梁。開學不久，便迎來了校運會和廣播操比賽。我鼓勵每個學生都積極參與，使大家在活動中由相識到相容、相助，在活動中培養(yǎng)學生的集體意識，讓學生感受到自己是班級的主人，班級是展現(xiàn)自我的舞臺。努力沒有白費，在這次運動會中，我們贏得了“團體總分第二”和“廣播操比賽二等獎”兩份榮譽。這極大地激發(fā)了學生拼搏向上的精神，大大增強了班級凝聚力?！?.平等對待每個學生，營造和諧的班級氛圍。
對于老師來說，如果你真的討厭一個學生，這個學生也會討厭你，這就需要我們轉(zhuǎn)入一個良性互動中：如果你喜歡一個學生，那么這個學生也會喜歡你。
首先，樹立“以人為本”的育人理念，尊重學生的“主體地位”，班主任要改變過去那種“居高臨下”的態(tài)度，深入學生中間，與學生交朋友，了解學生的發(fā)展需要，以此營造有利于學生全面健康發(fā)展的、和諧的班級氛圍。其次，班主任要平等對待每個學生，尤其對學習成績較差的學生，要有耐心，要平等對待，這一點體現(xiàn)在班級管理的方方面面，比如排座位、評優(yōu)秀等。
4.挖掘文理分科后學生的學習動力，加強學法指導。
在當前新課程改革繼續(xù)深入，特別是在文理分科的情況下，學生競爭日益激烈、學習壓力愈來愈大，尤其是在文理分科班級重組之后，充分挖掘?qū)W生的學習動力顯得尤為重要。我們應(yīng)該適當?shù)仃P(guān)注和培養(yǎng)學生在理科不同學科上的學習興趣，保護學生學習的積極性，激發(fā)學生對某學科學習的興趣，從而提高學生學習的動力。文理分科以后，同科的學生間競爭明顯激烈，許多后進生經(jīng)受一兩次失敗后，再也沒有了上進的動力。這就要求我們指導學生在學習中明確目的并持之以恒，促使學生形成學習的持久動力。
為了讓同學們盡快適應(yīng)理科的學習，我組織了六科科任老師和學生面對面的座談會。在這次會上，老師們?yōu)閷W生做了學科特點的介紹，并一一解答了學生的疑惑，使學生進一步了解理科學習環(huán)環(huán)緊扣的特點，有針對性地調(diào)整學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。
五、結(jié)語
一年時間過去了，學生又成熟了很多，他們早已喜歡上了這個班級，習慣了理科學科的學習。班級凝聚力不斷增強，師生和睦共處，學生競爭意識較強，學風良好。值得一提的是，學生現(xiàn)在已經(jīng)變得和老師無話不說，小紙條、小短信這樣簡單的媒介也早已成為師生交流的好渠道。在同學們的共同努力下，班級獲得了多項榮譽，被評為“和諧班集體”、“先進班集體”。
對于教育，愛只是一個必要和重要條件，并不是充分條件，沒有愛不行，光有愛也不行。我們在強調(diào)愛心的同時，更需要智慧，這就需要老師多觀察、勤思考、多學習心理學知識、提高業(yè)務(wù)水平，冷靜理智地解決一個個教育問題。
