后進(jìn)生有部分是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)較差，有的是思想表現(xiàn)較差，有些則是二者皆有，絕大部分的后進(jìn)生的心理健康水平較低。后進(jìn)生不是先天性的，而是后天環(huán)境、教育各方面造成的，并通過(guò)與他人比較形成的結(jié)果，這種結(jié)果并沒(méi)有必然性，而是暫時(shí)的，后進(jìn)生也可通過(guò)后天的教育等各方面措施進(jìn)行轉(zhuǎn)化。只有每一位教育工作者能客觀地認(rèn)識(shí)后進(jìn)生、后進(jìn)生的類(lèi)型、心理特點(diǎn)、形成原因等方面，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才能有效展開(kāi)?！昂筮M(jìn)生有程度輕重之分，有性質(zhì)不同之別，有心理特征之差”，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化具體策略也應(yīng)因人而異，有的放矢。
1. 培養(yǎng)良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作有效開(kāi)展的前提。培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，需要每一位教師尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁。每一個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的賞識(shí)，但有些教師對(duì)后進(jìn)生存在偏見(jiàn)，忽略后進(jìn)生心理，嚴(yán)重戳傷后進(jìn)生的自尊心。他們內(nèi)心的溫暖需求得不到滿足，只會(huì)導(dǎo)致更強(qiáng)烈的逆反心理。尊重后進(jìn)生，關(guān)心后進(jìn)生不僅是簡(jiǎn)單做到而已，更重要的還是讓后進(jìn)生體會(huì)到老師的這份尊重與關(guān)心。與后進(jìn)生建立良好的師生關(guān)系，需要不斷地與其談心，或者通過(guò)其他方式，如周記、留言簿等與其溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的思想變化，并在不斷地交流中挖掘他們言行中的積極一面，對(duì)其樹(shù)立信心。良好的師生關(guān)系逐漸建立起來(lái)，更需要在持續(xù)的教學(xué)過(guò)程中不斷去維護(hù)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到老師的濃濃師愛(ài)，他自然對(duì)老師產(chǎn)生充滿感激，同時(shí)將這份感激轉(zhuǎn)移到提高學(xué)習(xí)成績(jī)上來(lái)。
2. 具體分析后進(jìn)生的心理，制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方案
具體分析后進(jìn)生的心理，并制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方案是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作有效開(kāi)展的關(guān)鍵。后進(jìn)生的自我概念模糊，自我概念是個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的對(duì)自身的看法，是個(gè)體對(duì)自己生理、心理及自身社會(huì)關(guān)系全面的認(rèn)知。自我概念是人們對(duì)自己穩(wěn)定的看法，但是這種穩(wěn)定性是相對(duì)的，教育和某些生活事件會(huì)影響人們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，從而改變自身的自我概念。學(xué)生時(shí)代是個(gè)體形成自我概念的關(guān)鍵時(shí)期，所以通過(guò)心理輔導(dǎo)的方式，制定相應(yīng)的心理輔導(dǎo)方案，引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行自我探索與自我認(rèn)識(shí)，幫助他們建構(gòu)準(zhǔn)確、積極地自我概念，也是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效途徑。
3. 巧立平臺(tái)，發(fā)揮后進(jìn)生特長(zhǎng)，樹(shù)立其自信心
后進(jìn)生通常成績(jī)較差，由于一直處于班級(jí)成績(jī)排名末尾，造成心理上的自卑，他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣。他們自身?yè)碛幸欢ǖ谋憩F(xiàn)欲望，卻一直被忽視。有些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)雖相對(duì)較差，但在其他方面卻有一定的特長(zhǎng)，如組織能力、體育、音樂(lè)等。教師可以以此給予后進(jìn)生相應(yīng)的施展平臺(tái)，讓他們參與到班級(jí)管理中，在同學(xué)面前展示自己，也讓其他同學(xué)有機(jī)會(huì)了解他們，不再孤立他們。這也是培養(yǎng)良好班級(jí)氛圍的重要舉措。
4. 關(guān)心后進(jìn)生學(xué)習(xí)，適當(dāng)輔導(dǎo)，適時(shí)強(qiáng)化
作為教師，也可針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，耐心輔導(dǎo)，并在后進(jìn)生不斷努力的同時(shí)給予適時(shí)的強(qiáng)化。所謂強(qiáng)化，是指當(dāng)后進(jìn)生表現(xiàn)出轉(zhuǎn)化過(guò)程中的積極行為，則進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或減免懲罰。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，教師需要針對(duì)他們的情況，降低授課的深度，減緩授課的速度，并在教學(xué)過(guò)程中增加后進(jìn)生參與課堂的機(jī)會(huì)，對(duì)于后進(jìn)生的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)。
5. 加強(qiáng)家校聯(lián)系
蘇霍姆林斯基把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性”。在教育過(guò)程中，學(xué)校教育是主體，家庭教育則是關(guān)鍵，二者缺一不可。家庭是孩子的天然學(xué)校，孩子極易受到家庭的影響。離開(kāi)了良好的家庭教育，孩子在學(xué)校里受到的教育，到了家庭可能就會(huì)“一筆勾銷(xiāo)”。要使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化達(dá)到預(yù)期的目的，必須加強(qiáng)家庭和學(xué)校的聯(lián)系。作為教師應(yīng)積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、關(guān)心、配合和支持，使家庭和學(xué)校形成一股教育合力，促使后進(jìn)生不斷進(jìn)步。
6. 堅(jiān)持不懈，持之以恒
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是長(zhǎng)期、復(fù)雜的，不會(huì)一勞永逸。有些后進(jìn)生在教育過(guò)程中，會(huì)表現(xiàn)出一定的進(jìn)步，但是也會(huì)由于各種原因再次犯錯(cuò)，問(wèn)題反反復(fù)復(fù)，但不能表明這些學(xué)生就“無(wú)可救藥”，所以教師在教育過(guò)程中需要更多的耐心、愛(ài)心和恒心，多與后進(jìn)生溝通，幫助其分析原因，激發(fā)他們的內(nèi)部動(dòng)力，克服困難，完善自我。
