摘 要：班主任為了便于管理班集體，首先在情感上就必須多與學(xué)生進(jìn)行必要的交流，也就是說(shuō)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的同時(shí)，還應(yīng)重視情感教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，班主任應(yīng)該通過(guò)情感交流來(lái)了解他們的所思所想，才能幫助學(xué)生解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：情感教育 班主任工作 探討
情感是一種內(nèi)心體驗(yàn)以及采取的態(tài)度，反映的是人對(duì)客觀事物與需要之間關(guān)系。教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，在朝夕相處之間，教師的一言一行會(huì)潛移默化的影響學(xué)生。在班主任工作中，進(jìn)行情感教育，不僅能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、安定的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還能將自身的工作壓力轉(zhuǎn)化為樂(lè)趣，在輕松愉快的氛圍中完成教育教學(xué)工作，更有可能會(huì)受到學(xué)生們的愛(ài)戴。由此可見(jiàn)，情感教育在班主任工作中有著十分重要的作用。
一、情感教育在班主任工作中的重要性
情感教育符合學(xué)生的心理要求，由于家庭、社會(huì)、學(xué)校等多方面因素的影響，使得學(xué)生們?cè)谛愿裆洗嬖诓町?，有些學(xué)生甚至還可能出現(xiàn)叛逆、自卑等不良心理傾向，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)生活中道德缺失、自信心不足等。教師通過(guò)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行情感交流并教育之，讓他們感受到關(guān)懷，覺(jué)得自己是受重視的，他們就會(huì)改正自身的不良行為，并樹(shù)立自信心。情感交流能促進(jìn)師生之間的感情，有助于創(chuàng)造和諧師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育具有十分重要的意義。在班級(jí)管理中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不服從班主任管理，甚至頂撞教師的不良行為，歸根結(jié)底是由于學(xué)生對(duì)教師心存戒備。班主任應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，消除學(xué)生們的戒備心，建立和諧師生關(guān)系，有助于班級(jí)工作的管理。
二、強(qiáng)化情感教育在班主任工作中重要性的措施
1.家庭情感教育能輔助班主任完成班級(jí)管理工作。某校有相當(dāng)一部分“問(wèn)題”學(xué)生，這些學(xué)生中有是單親家庭的，亦或是重組家庭的，從小便缺乏關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致在校園內(nèi)表現(xiàn)出嚴(yán)重叛逆行為。新學(xué)期伊始，該校內(nèi)的某班就有幾位學(xué)生經(jīng)常惹是生非，違反紀(jì)律，破壞班集體的團(tuán)結(jié)。見(jiàn)此情形，起初該班班主任采取嚴(yán)厲批評(píng)的方法，希望這些學(xué)生可以收斂一點(diǎn)。結(jié)果換來(lái)變本加厲的結(jié)果。該班主任百思不得其解，于是向其他同學(xué)了解到這些學(xué)生都是單親家庭的情況之后，該班主任不再采取嚴(yán)厲批評(píng)的措施，而是通過(guò)找他們談心交流。漸漸地，他們不再排斥該班主任和其他同學(xué)，表現(xiàn)也有所好轉(zhuǎn)。此外該班主任通過(guò)邀請(qǐng)這些學(xué)生的家長(zhǎng)參加座談會(huì)，讓家長(zhǎng)們明白家庭教育的重要性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多與孩子們交流。由此可見(jiàn)，班主任通過(guò)深入到家庭中去，誠(chéng)心關(guān)懷學(xué)生以及其家庭生活，將情感教育滲透到家庭中，不僅能有助于班主任完成自身工作，而且還能協(xié)助學(xué)校幫助孩子實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
2.公平對(duì)待原則能撫慰學(xué)生的心靈。班主任在管理班級(jí)工作時(shí)，應(yīng)該杜絕偏愛(ài)“優(yōu)生”而歧視“差生”，做到不嫌棄、不歧視，給他們更多的愛(ài)護(hù)，曉之以理，動(dòng)之以情。比如，某班一學(xué)生經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)，不理睬班主任的教育管理。后來(lái)，他因再次違法犯紀(jì)，被學(xué)校給予處分。班主任想找他進(jìn)行交流，但是擔(dān)心當(dāng)面交流時(shí)，很多話他會(huì)不愿意說(shuō)，于是班主任試著給他寫(xiě)信，希望他能接受幫助。第一封信寄出去后，沒(méi)過(guò)多久他竟然給班主任寫(xiě)了回信。從那時(shí)起，只要他表現(xiàn)不好，該班主任就用這種方式和他進(jìn)行交流，并開(kāi)導(dǎo)他，給予他更多的關(guān)心。由此可見(jiàn)，只要公平對(duì)待每一位學(xué)生，部分“差生”和“優(yōu)生”，對(duì)“差生”予以更多的關(guān)愛(ài)，就可以使“差生”找回自信。這有利于學(xué)生改掉性格上的缺點(diǎn)，養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生日后個(gè)人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。
3.設(shè)身處地為學(xué)生考慮能獲得學(xué)生的愛(ài)戴。班主任在管理班級(jí)過(guò)程中應(yīng)做到設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，通過(guò)理解學(xué)生并進(jìn)行溝通交流來(lái)消除學(xué)生們對(duì)教師的戒備心，并獲得學(xué)生們的愛(ài)戴。例如，某班學(xué)生在他以前所在的班級(jí)上總愛(ài)惹是生非，經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)，導(dǎo)致以往班級(jí)的班主任從不讓他參加任何活動(dòng)。新班主任得到這些信息后，通過(guò)改變自己的想法，試著設(shè)身處地的為該生考慮，并嘗試與該生進(jìn)行溝通，我與這位學(xué)生并排而坐：“我理解你的心思和困惑，你希望老師們能夠平等對(duì)待每一位學(xué)生，你希望得到老師們的關(guān)注。”后來(lái)，這位學(xué)生就經(jīng)常找我溝通，只要課后一有時(shí)間就來(lái)找我聊天。慢慢地他將惡習(xí)改掉了，心境也開(kāi)朗了很多，不再與老師們對(duì)立。由上述例子可知，教師通過(guò)設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，重視學(xué)生的感情，使得師生雙方情感產(chǎn)生共鳴，師生之間的溝通將更為容易。設(shè)身處地的為學(xué)生考慮有利于消除學(xué)生對(duì)教師的戒備心，才能進(jìn)一步進(jìn)行更為深入的教育學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
綜上所述，班主任作為一個(gè)班集體的管理者，應(yīng)該盡量讓學(xué)生在和諧的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)，完成各個(gè)教育管理者的終極目標(biāo)，也就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而情感教育正是班主任實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段，教師必須重視對(duì)學(xué)生的情感教育工作。實(shí)踐證明，在班級(jí)管理活動(dòng)中通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，采取恰當(dāng)合理的情感教育，能夠使學(xué)生改正自身的不足之處，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。
