聽課如同閱讀一本活動的教育教學書。
聽課是當教師的開始，是老師走上講臺的基石；聽課是教師的基本功，是教師走上專業(yè)成長的一條重要的路徑。全國著名的特級教師于漪曾說“我的特級教師是聽課聽出來的?！碧丶壗處煾]桂梅“幾年來我聽了校內(nèi)外教師的1000多節(jié)課……”
其實，我也想說，我的市級研究型名師，是從聽課開始的。我的成熟是隨“聽課量”的增加而遞進的，我的成長是隨“課相”的豐富而促成的。
我喜歡聽課，無論是名師的，還是普通教師的；無論是本學科的，還是跨學科的。各門各派，兼收并蓄。
聽特級教師的課，聽一節(jié)好課，能開眼界、長見識，直接“站在巨人的肩膀之上”，站得高才能看得遠。由于受各種條件的限制，較少有機會與頂級名師零距離接觸，但我習慣于觀看課堂錄像，研讀名家教學實錄，及時汲取其精華，并應用于自己的教學之中。
聽一般老師的課，能發(fā)現(xiàn)問題，窺見自己的短處，使自己少走彎路。其實，這些執(zhí)教的老師就如同先行者，看著他們“過河”，讓人知道了水的深淺、流速以及水底的平坦與坎坷，記住了他們沒頂?shù)牡胤剑辞逅麄凊咱劦姆轿?，默想著自己蹚這條“河”時應該怎樣過。那如何從先行者吃的“一塹”中，讓聽課者跟著長 “一智”呢？這是一個值得深思的問題。
應該帶著準備進課堂。事先得了解上的是什么內(nèi)容？知識基礎是什么？后續(xù)教材如何？如果你來上，會抓住哪些重點、難點？如何攻破？應該創(chuàng)設什么樣的情境，才能實現(xiàn)新舊知識的順利過渡？如何設置課堂更有利于學生的后續(xù)發(fā)展？
更為重要的是常反思勤積累。反思學生學習狀態(tài)，如某老師在教學“數(shù)學思考”時，從握手開始，是老師的尊重激起學生的積極性；又如“老師相信同學們一定能用這張長方形卡紙創(chuàng)造出一個個不一樣的圓柱”，是信任喚醒孩子們的創(chuàng)造能力；“想象下，把這個圓柱沿著直徑縱切成大小完全相同的兩部分，會是什么樣的？要是平行于底面截呢？怎不動手試試！”是學習方式的改變刺激了孩子們的神經(jīng)，讓他們有得大顯身手……
反思學生對知識的理解掌握情況。許多錯誤并不能一味地責備孩子的笨蛋，而是由于教師引導不當而造成的。如學習了體積之后，很多孩子弄不清為什么體積單位要加立方？教師想過改變下教學設計嗎？可不可以從一個點開始，動態(tài)演示形成一條線段（一維），接著動態(tài)演示線段運動形成一個面（二維），讓孩子們感受這個面的大小是由兩個量來決定的，繼續(xù)動畫演示面形成長方體的過程（三維），自然而然理解了體積單位；又如在數(shù)學思考中，直觀演示兩個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形，而三個可以拼成一個梯形，如果老師多問一句：“為什么會出現(xiàn)這種情況？”相信孩子們都會發(fā)現(xiàn)，由于奇數(shù)個時，上下個數(shù)不一樣，只能拼成梯形，當個數(shù)為偶數(shù)時，上下個數(shù)一樣多，定能拼成一個平行四邊形，規(guī)律不就顯而易見。
聽課好比蜜蜂采蜜，叮的花數(shù)量越多、品種越多，收獲就越大、釀的蜜的質(zhì)量就越高?！奥仿?，其修遠兮”，漫長教學路，更需要我們靜心讀書、悉心收獲。
