對(duì)學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)的再思考
時(shí)間：2015/3/21
一、干部隊(duì)伍建設(shè)從高從實(shí)
干部隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)的核心，尤其是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)一定要本著從高從實(shí)的原則。有人說(shuō)“一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！?，這話說(shuō)得并不全面，但是，一所好學(xué)校，一定有一位好校長(zhǎng)，他（她）一定在學(xué)校的工作實(shí)踐中，潛心陶冶自己高品位的素養(yǎng)，努力鍛煉自己高效率的能力。所以，作為干部隊(duì)伍，尤其是校級(jí)干部隊(duì)伍建設(shè)，一定要做到“從大局出發(fā)，以事業(yè)為本，對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)，為師生著想”。今天我要和大家從提高五種技能，增強(qiáng)五種意識(shí)兩方面來(lái)談?wù)劙嘧咏ㄔO(shè)。
1、提高五種技能
作為校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，這是最基本的，也是最重要的五種技能。一是思想工作技能，二是長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃技能，三是組織指揮技能，四是科學(xué)評(píng)價(jià)技能，五是和諧交往技能。
（1）、思想工作技能。做思想工作是校領(lǐng)導(dǎo)的基本職責(zé)之一，是提高領(lǐng)導(dǎo)班子和教師思想素質(zhì)，調(diào)適他們的心理狀態(tài)，消除干群間、教師間的隔膜，調(diào)動(dòng)工作積極性，實(shí)現(xiàn)科學(xué)決策和有效管理的重要保證。這雖然是一個(gè)老生常談的問題，但時(shí)下我們有些領(lǐng)導(dǎo)容易忽略此事，往往是重學(xué)生德育，而忽略教師思想教育；重教學(xué)管理而輕教師心理素質(zhì)建設(shè)。有人認(rèn)為學(xué)校是知識(shí)分子群聚的地方，工作難做，有意回避；或者認(rèn)為做思想工作就是去教訓(xùn)人，去整人，不愿意去做；甚至有的領(lǐng)導(dǎo)自身思想有問題，當(dāng)然不去做別人的工作。
一所學(xué)校必須要有正確的辦學(xué)方向，要有共同的教育愿景，而教職員工的思想狀況可能是千變?nèi)f化的，這就要求校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)留心，會(huì)觀察，會(huì)做思想工作。
怎樣做好思想工作呢，我認(rèn)為首先是自身修為，如果領(lǐng)導(dǎo)（特別是校長(zhǎng)）沒有自身的人格修養(yǎng)，思想工作是無(wú)法開展的。杭州育英小學(xué)校長(zhǎng)辦公桌上赫然立著“自省臺(tái)”的臺(tái)標(biāo)，無(wú)錫光華學(xué)校小學(xué)二部校長(zhǎng)辦公室牌面掛的是“老師看著我”，昆明南洋教育集團(tuán)總裁助理的記事簿上印著鎦金牌頭“己所不欲勿施于人”，可見校長(zhǎng)人格魅力和自身修為的重要性。所以作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)欲要正人，必先正己。這就是嚴(yán)于律己，率先垂范，不驕不躁，寬厚待人。
其次是待人以誠(chéng)。誠(chéng)即誠(chéng)懇，誠(chéng)實(shí)，誠(chéng)信，誠(chéng)是立身之本。有這樣一個(gè)故事，一位記者去采訪一位諾內(nèi)爾獎(jiǎng)獲得者，問他在哪所大學(xué)學(xué)到的東西最重要，他說(shuō)在幼兒園，記者愕然。那位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者笑著說(shuō)：“幼兒園老師告訴我，不是自己的東西真心不要拿，真正做到飯前便后要洗手，要誠(chéng)實(shí)不要說(shuō)謊，打擾了別人要真誠(chéng)道歉，做錯(cuò)了事要真誠(chéng)改正，大自然很美，要真心觀察大自然，一切都要真誠(chéng)，我就是按這些去做的?！甭犃诉@個(gè)故事我們是不是有種頓悟的感覺呢？我們今天的教育管理似乎缺了點(diǎn)什么，那就是待人的真誠(chéng)。我們的教師，我們的領(lǐng)導(dǎo)班子，無(wú)論在那些方面都可能存在差異，我們應(yīng)該以真誠(chéng)的目光去看待他們，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，改進(jìn)工作。在我的學(xué)校，我尊重每一教師和領(lǐng)導(dǎo)，即使工作出現(xiàn)差錯(cuò)，也不輕易批評(píng)指責(zé)。特別是領(lǐng)導(dǎo)，我寬容他們的失誤，因?yàn)槲蚁嘈潘麄兊贸霭l(fā)點(diǎn)都是想把事做好，以真誠(chéng)之心幫助他們吃定心丸，以期輕裝上陣。我常要求我的領(lǐng)導(dǎo)們?cè)谧鏊枷牍ぷ鲿r(shí)，做到知己知彼，將心比心，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，人格感化，以心換心。
三是作思想工作要關(guān)注需求，注意對(duì)癥下藥。一個(gè)人的思想情緒會(huì)因外界事物的影響而形成條件反射，我們要學(xué)會(huì)即時(shí)關(guān)注和分析思想動(dòng)態(tài)。目前，教師往往關(guān)心自己的經(jīng)濟(jì)待遇和物質(zhì)生活，這些并沒有錯(cuò)，但他們往往把專業(yè)成就看的比什么都重要，所以我們?cè)诒M量為教師謀福利的情況下，也要為他們的專業(yè)某發(fā)展，讓他們有成就感，以此在心理因素上出現(xiàn)積極狀態(tài)，通過(guò)積極的精神激勵(lì)，引領(lǐng)教師認(rèn)同自己的價(jià)值。如此一來(lái)，他們也會(huì)支持你班子的工作。
（2）長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃技能。辦學(xué)要有預(yù)見性。在學(xué)校，校長(zhǎng)規(guī)劃能力表現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一，有預(yù)測(cè)能力。有人說(shuō)三流學(xué)校做昨天的事情；二類學(xué)校作今天的事情；一類學(xué)校作明天的事情，這形象說(shuō)明了學(xué)校管理水平的差異。一個(gè)有作為的校長(zhǎng)是不會(huì)“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的。
我們大新路小學(xué)早在六年前就倡導(dǎo)師生讀書，吟詩(shī)誦經(jīng)，并開發(fā)了傳統(tǒng)美德教育的校本課程，組織力量編寫校本教材《新綠》，學(xué)生受益匪淺，家長(zhǎng)熱心稱贊，市內(nèi)外引起轟動(dòng)，成為我們學(xué)校的傳統(tǒng)特色。這幾年我市提倡的書香校園建設(shè)和開展閱讀課，其實(shí)我們?cè)缇驮谧觯@就是我們領(lǐng)導(dǎo)班子審時(shí)度勢(shì)增強(qiáng)預(yù)見性的結(jié)果。
第二，慧眼識(shí)人才。學(xué)校師資隊(duì)素質(zhì)的優(yōu)劣是學(xué)校教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵，一個(gè)有遠(yuǎn)見的校長(zhǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)人才。一是能識(shí)才。在工作中，有的人才往往不愿投其所好，讓人領(lǐng)導(dǎo)看著似乎不順眼，他們總愛提不同意見。校長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)他們用其所長(zhǎng)，不要求全責(zé)備。因?yàn)檫@樣的人往往具有創(chuàng)新精神，只是個(gè)性鮮明一些。（例），二是要盡才，目前，我們常常抱怨拿工資的人多，上講臺(tái)的人少，但我們應(yīng)該看到英雄無(wú)用武之地的人也有，這是一種大浪費(fèi)，因此我們要全面的發(fā)掘人才，做到人盡其才，物盡其用，否則等到上級(jí)和別的單位挖去，他就成了外流人才。三是會(huì)育才，加強(qiáng)人才培養(yǎng)。我們學(xué)校的郭曼主任，個(gè)體素質(zhì)好，語(yǔ)文教學(xué)形成了自己的風(fēng)格，于是我們響鼓重錘，推薦其參加國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，并在全市開展“郭曼老師詩(shī)情語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)”，讓其茁壯成長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)仙桃小學(xué)想方設(shè)法挖她，但由于我們惜才用才，用真誠(chéng)感化她，她最終留了下來(lái)。我們學(xué)校的周琴麗主任，數(shù)學(xué)業(yè)務(wù)精，管理有親和力，好鋼用在刀刃上，我們讓其在校本教研和教學(xué)管理上獨(dú)擋一面，發(fā)揮其最大效能。四是能薦才，校長(zhǎng)不要怕教師超過(guò)自己，能培養(yǎng)出優(yōu)秀教師優(yōu)秀管理人才是校長(zhǎng)的最大成功。這更能體現(xiàn)校長(zhǎng)的能力和品位。我校的光哲清主任的大作《放飛的是希望》由長(zhǎng)江出版社出版，我們向各級(jí)相關(guān)媒體推薦，拉橫幅立站標(biāo)進(jìn)行宣傳，學(xué)校出資將其作品人手一冊(cè)發(fā)給老師學(xué)習(xí)，因此來(lái)鼓勵(lì)年輕教師增強(qiáng)學(xué)習(xí)意思，朝研究型教師方向發(fā)展。
（3）、指揮調(diào)控技能。在新時(shí)期新形勢(shì)下，校長(zhǎng)指揮調(diào)控能力表現(xiàn)在三個(gè)“轉(zhuǎn)變”上，一是由“硬領(lǐng)導(dǎo)”向“軟領(lǐng)導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。當(dāng)今的學(xué)校那種外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的現(xiàn)象象已基本消除，校長(zhǎng)多是精通某一學(xué)科專業(yè)的教師，他們發(fā)揮了專業(yè)知識(shí)在管理中的重要作用，這是“硬領(lǐng)導(dǎo)”。隨著教育的發(fā)展，?？窟@種“硬領(lǐng)導(dǎo)”來(lái)推動(dòng)工作已經(jīng)顯示出不足。國(guó)外有人研究，在企業(yè)公司中，當(dāng)一個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)8個(gè)以上的人工作后，不再可能成專家，而應(yīng)成為管理家，向管理方向著力，這說(shuō)明了領(lǐng)導(dǎo)者成為“軟領(lǐng)導(dǎo)“的重要性。對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，只有實(shí)現(xiàn)了“硬領(lǐng)導(dǎo)”向“軟領(lǐng)導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，才能充分發(fā)揮組織指揮的整體效能，所以，一個(gè)有所建樹的校長(zhǎng)，必須學(xué)會(huì)從精于業(yè)務(wù)向精于業(yè)務(wù)和管理的方向發(fā)展，使自己成為多面手。二是由“再造決策”向“創(chuàng)造決策”轉(zhuǎn)變。以往，為了省事方便，有的校長(zhǎng)習(xí)慣于“傳達(dá)”上級(jí)工作，上級(jí)怎樣說(shuō)就怎樣干，別的學(xué)校干什么自己就干什么，這屬于“再造決策”，當(dāng)然這也是需要的。但一個(gè)有所作為的校長(zhǎng)，不能僅僅停留在這一面，要?jiǎng)?chuàng)造性的開展工作，因地制宜，適時(shí)制定科學(xué)發(fā)展目標(biāo)，并引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)群眾為之努力，這樣學(xué)校工作才能出現(xiàn)新面貌。如現(xiàn)在我市開展的一校一品活動(dòng)就需要校長(zhǎng)打破常規(guī)，創(chuàng)造性的開展工作。我們學(xué)?，F(xiàn)在在努力挖掘自身資源，開展了打連廂、唱班歌等有特色的活動(dòng)，并且以賽促動(dòng)，以點(diǎn)促面。我們借慶六一的契機(jī)，五年級(jí)進(jìn)行了打蓮香比賽，其它年級(jí)進(jìn)行了班歌比賽，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)融入一體，活動(dòng)有聲有色，在社會(huì)上形成了較大影響。三是由“直接教學(xué)”向“指導(dǎo)教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在，有的校長(zhǎng)親自代課，和老師一起接受教學(xué)檢查和評(píng)價(jià)，我覺得這實(shí)際上是降低了校長(zhǎng)的職責(zé)要求。校長(zhǎng)有責(zé)任深入教學(xué)第一線，但更應(yīng)該有責(zé)任統(tǒng)籌指導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)教師成為優(yōu)秀教師。我覺得特級(jí)教師黃解放局長(zhǎng)倡導(dǎo)的“三多三少”很有指導(dǎo)意義，即多聽課，少上課；多進(jìn)教師辦公室，少坐自己的辦公室；多開小會(huì)，少開大會(huì)。這樣校長(zhǎng)與教師近距離，親密接觸，做到不當(dāng)“裁判員”，爭(zhēng)當(dāng)“教練員”和“陪練員”。這樣的校長(zhǎng)，才能真正做到學(xué)校工作一盤棋，胸中有丘壑。
（4）、科學(xué)評(píng)價(jià)技能。校長(zhǎng)對(duì)教育工作的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)，這是教師非常關(guān)心也是最敏感的問題。所以確立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是核心，掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是是關(guān)鍵，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段是重點(diǎn)。在評(píng)價(jià)老師工作時(shí)，我覺得要打破以往的條條框框，以貢獻(xiàn)大小為基本標(biāo)準(zhǔn)，不看資歷看成績(jī)，不看關(guān)系看奉獻(xiàn)。當(dāng)然這似乎很難實(shí)行，但我們一定要用好手中的評(píng)價(jià)，要真正體現(xiàn)教師工作的績(jī)效?，F(xiàn)在我們的評(píng)價(jià)往往注重于表象，如簽到，坐班，作業(yè)量化，考試排隊(duì)等，其實(shí)這些做法并沒有增加多少工作效益，還不如去評(píng)價(jià)教師取得了那些成績(jī)，還可以做出那些努力，將評(píng)價(jià)引向?qū)嵸|(zhì)性的軌道，即調(diào)動(dòng)積極性，提高工作效率。所以在評(píng)價(jià)方法上，我們可以嘗試動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，因?yàn)榻逃膶?duì)象是有差異的，我們必須在評(píng)價(jià)的過(guò)程中注意調(diào)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的作用。（如一個(gè)班的考試成績(jī)不能只看---）。在評(píng)價(jià)時(shí)，還可以實(shí)行定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，有助于對(duì)教師客觀公正做出評(píng)判，因?yàn)槎ㄐ栽u(píng)價(jià)使用的描述性語(yǔ)言有時(shí)較模糊，且具有很大的隨意性，如果能和教師的定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，則比較客觀的評(píng)價(jià)教師的工作績(jī)效，四種評(píng)價(jià)方法的綜合運(yùn)用，才能發(fā)揮其科學(xué)的功能。
（5）和諧交往技能。校長(zhǎng)是和諧學(xué)校構(gòu)建的引領(lǐng)者，班子成員的團(tuán)結(jié)，教師團(tuán)隊(duì)的進(jìn)取，師生情感的融合，校園文化的創(chuàng)新，時(shí)時(shí)考驗(yàn)著校長(zhǎng)的能力與人品。校長(zhǎng)一定要處理好以下幾種主要關(guān)系，第一處理好干群關(guān)系，第二處理好班子成員的關(guān)系，第三處理好學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系。在學(xué)校，校長(zhǎng)不要把自己當(dāng)成“官”，校長(zhǎng)首先應(yīng)該是好人——好教師——好“教練”，然后才能成為好校長(zhǎng)。同時(shí)，校長(zhǎng)要經(jīng)得起教師的“得罪”，即使是教師誤解和意見不正確，也要心平氣和，從容淡定，理智對(duì)待。請(qǐng)記住，對(duì)教師態(tài)度的粗暴，只能證明自己的無(wú)能。校長(zhǎng)對(duì)教師的承諾一定要兌現(xiàn)，校長(zhǎng)不能把“提拔教師當(dāng)干部”當(dāng)做調(diào)動(dòng)教師積極性的手段和交易。從某種意義上來(lái)說(shuō)，有時(shí)提拔一名優(yōu)秀的教師當(dāng)“干部”，就有可能失去一位名師。如眾所周知的全國(guó)特級(jí)教師于永正，最初從一個(gè)教師的崗位上提拔當(dāng)副校長(zhǎng)，一段時(shí)間后徐州教委主任發(fā)現(xiàn)其教學(xué)的天賦，就讓其專注教學(xué)，不要再在領(lǐng)導(dǎo)崗位上分散精力，于是就有了今天叱咤小語(yǔ)教壇的風(fēng)云人物了。
在今天，校長(zhǎng)和諧交往的技能主要表現(xiàn)在怎樣化解與教師的矛盾上。上個(gè)月，我在“教學(xué)管理資源網(wǎng)上”看到這樣一組討論話題：校長(zhǎng)的職責(zé)范圍有多大？下面發(fā)帖的人很多，但大都不是正面回答，而是借此發(fā)牢騷，有一個(gè)名曰“苦行僧”的說(shuō)：“校長(zhǎng)是不能得罪的，他們的肚子不是很大，而且他們手里有權(quán)，一旦得最，總是有穿不完的小鞋。”一個(gè)名曰“我行我素”的說(shuō)：“現(xiàn)在許多校長(zhǎng)是在做校長(zhǎng)，而不是在當(dāng)校長(zhǎng)，有遠(yuǎn)見、有良知、有謀略的校長(zhǎng)幾乎鳳毛麟角！”還有一個(gè)“過(guò)客匆匆”的說(shuō)：“我們學(xué)校的校長(zhǎng)硬軟不備，只跑外交，不抓教學(xué)，不和教師溝通，朝令夕改，并且要?jiǎng)e人絕對(duì)服從，動(dòng)不動(dòng)就扣什么績(jī)效工資，我們的學(xué)校完了?！币陨涎哉撾m然有些偏激，但從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)我們的校長(zhǎng)在處理工作和人際關(guān)系時(shí)確實(shí)很棘手。但作為校長(zhǎng)，你不能漠視群眾的呼聲，所以一定要在權(quán)衡學(xué)校教育教學(xué)工作的同時(shí)，處理好干群關(guān)系。正如重慶巴蜀小學(xué)校長(zhǎng)國(guó)家督學(xué)專家組成員廖文勝所說(shuō)的那樣，無(wú)論你校長(zhǎng)有多忙，一定要拿出經(jīng)歷來(lái)關(guān)心教師的物資生活和精神生活，千萬(wàn)別忘了離退休教師。因?yàn)橹挥羞@樣才能讓教師感受到學(xué)校是體驗(yàn)快樂收獲幸福的地方。（例：我們學(xué)校教師的個(gè)體情況、大年初一吊親等）
2、增強(qiáng)五種意識(shí)
學(xué)校干部隊(duì)伍的建設(shè)，要以新的教育理念作支撐，班子成員要想成為新教育之夢(mèng)的踐行者，這就要求他們樹立五種意識(shí)。
（1）合作意識(shí)。在新的形勢(shì)下，合作是促進(jìn)成功的長(zhǎng)遠(yuǎn)保障。大家知道，有這樣一個(gè)故事，有一個(gè)人很想知道天堂與地獄有什么不同，他決心去看看，于是先去了地獄。他看見地獄的人一個(gè)個(gè)骨瘦如柴，沒精打采的。吃飯時(shí)，他們每人拿著兩米多長(zhǎng)的筷子，飯菜雖好，但由于筷子太長(zhǎng)，夾到的飯菜送不到自己的嘴里，他們寧可餓著，也不愿想辦法吃東西，所以日子過(guò)得很苦。接著，這個(gè)人來(lái)到天堂，他看見天堂的人一個(gè)個(gè)白白胖胖的，精神煥發(fā)。吃飯時(shí)，他們和地獄一樣，每人拿著一雙兩米多長(zhǎng)的筷子，飯菜是同地獄一樣的。不過(guò)天堂的人用筷子夾著飯，你喂給我吃，我喂給你吃，人人吃的津津有味，日子過(guò)得格外快活。這個(gè)人看后明白了，原來(lái)天堂與地獄的生活條件沒有什么兩樣。只是人的行為不一樣，才有了天堂與地獄的區(qū)別。
當(dāng)今世界，團(tuán)隊(duì)的競(jìng)合精神已成為事業(yè)成功的重要因素。教育尤其要講究合作精神。研究一個(gè)課題，需要小組合作，培養(yǎng)一名學(xué)生，需要各科教師的合作，辦好一所學(xué)校，需要校領(lǐng)導(dǎo)之間，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的合作。在教學(xué)，德育，教科研工作中，雖有明確的責(zé)任分工，但沒有死板的工作區(qū)域，校風(fēng)不正，勢(shì)必影響教風(fēng)，教風(fēng)不正，也必然影響學(xué)風(fēng)，諸風(fēng)不正，那學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)和效能必然是短命的。所以學(xué)校的干部隊(duì)伍，學(xué)校各處室間，要做到有分有合，既要各司其職，又要高度配合。正如打球一樣，既要到位，也要補(bǔ)位。
（2）、學(xué)習(xí)意識(shí)。新課程要求教師有終身學(xué)習(xí)的理念，這是順應(yīng)信息時(shí)代的潮流對(duì)人們特別是教育工作者提出的要求，也是基于以人的發(fā)展為本的思想提出來(lái)的。我們學(xué)校有位中層領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷過(guò)這樣一件事：一天，他在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生用分秒的“秒”組詞，組的是“秒殺”，老師當(dāng)即判定是錯(cuò)的，沒想到在評(píng)講時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)辯說(shuō)是對(duì)的，是時(shí)髦的網(wǎng)絡(luò)術(shù)語(yǔ)，其他學(xué)生也異口同聲說(shuō)沒錯(cuò)。事后這位領(lǐng)導(dǎo)時(shí)候深有感觸的說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生視野開闊了，接收的信息渠道比老師都要廣，看來(lái)老師不學(xué)習(xí)不行啊。這位領(lǐng)導(dǎo)的感慨足以說(shuō)明，我們的教師尤其是我們的領(lǐng)導(dǎo)，一定要增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。《三字經(jīng)》里說(shuō)： “玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義。”說(shuō)明學(xué)習(xí)是處事的需要。孔子曰：“吾十有五而至于學(xué)，三十而立，四十不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”說(shuō)明學(xué)習(xí)是終身的事情。關(guān)于學(xué)習(xí)的價(jià)值。子曰：“好仁不好學(xué)，其弊也愚；好知不好學(xué)，其弊也蕩；好信不好學(xué)，其弊也賊；好直不好學(xué)，其弊也絞；好勇不好學(xué)，其弊也亂；好剛不好學(xué)，其弊也狂”。意思是“愛好仁德的人而不愛好學(xué)習(xí)，它的弊病是愚昧易欺；愛好智慧的人而不愛好學(xué)習(xí)，它的弊病是放蕩；愛好誠(chéng)信的人而不愛好學(xué)習(xí)，它的弊病是傷害自己和親人；愛好直爽的人卻不愛好學(xué)習(xí)，它的弊病是說(shuō)話尖刻；愛好勇敢的人卻不愛好學(xué)習(xí)，它的弊病是犯上作亂；愛好剛強(qiáng)的人卻不愛好學(xué)習(xí)，它的弊病是狂妄自大?！比绱丝矗瑢W(xué)習(xí)還能治各種思想行為病。我們的領(lǐng)導(dǎo)干部，要多讀書，勤思考，做到思想上有修為，文化上有內(nèi)涵，理念上有創(chuàng)新，管理上有建樹。
（3）、管理意識(shí)。校領(lǐng)導(dǎo)要敢管善管，校長(zhǎng)有責(zé)任建立起學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)有序的管理機(jī)制，完善制度文化，把管理機(jī)制落到實(shí)處。做到?jīng)]有實(shí)效的事堅(jiān)決不做，違背原則的事堅(jiān)決不做，可做可不做的事盡量不做，對(duì)學(xué)校教育發(fā)展有利的事一旦決策一定要堅(jiān)持做好。自己做不到的事，不要教師去做。我們要努力強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)、就是奉獻(xiàn)的意識(shí)，大事講原則，小事講風(fēng)格，用自己的品行、模范行動(dòng)樹立良好的群眾威信和人格魅力。并要求“在“細(xì)”字上做文章，在“實(shí)”字上下功夫，將管理責(zé)任明細(xì)化、具體化，要求人人會(huì)管理，處處有管理，事事見管理。通過(guò)落實(shí)責(zé)任，變一人管理為大家管理，權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。讓每一名成員都成為管理的一部分，都能找到屬于自己的管理坐標(biāo)。
我作為校長(zhǎng)，對(duì)管理工作既居高臨下統(tǒng)籌安排，又事無(wú)巨細(xì)身體力行。只要不外出學(xué)習(xí)或開會(huì)，都會(huì)按時(shí)守崗。早晨上學(xué)看一看，恭候師生，徜徉校園，觀賞亮點(diǎn)；中午到校轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，尋訪學(xué)生，尋訪教師，關(guān)注安全；下午放學(xué)圈一圈，督查空校，視察清潔，觀察疏漏。正因?yàn)楣ぷ骶?xì)，其主動(dòng)權(quán)自然掌握在自己手中，對(duì)有些問題自然做到了未雨綢繆、防患于未然。當(dāng)然管理者在心理上必須有可容納元素，要吃苦在前，分享幸福；耐住寂寞，樂守清貧；不驕不躁，謙獻(xiàn)做人，與人為善，堅(jiān)持原則（例）。做到心駐學(xué)校，情系學(xué)生。
（4）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?！拔锔?jìng)天擇，適者生存”，我國(guó)著名思想家嚴(yán)復(fù)早就對(duì)英國(guó)博物學(xué)家、進(jìn)化論的奠基人查理·達(dá)爾文提出的優(yōu)勝劣汰的生物進(jìn)化論學(xué)說(shuō)進(jìn)行了闡述。隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“競(jìng)爭(zhēng)”這個(gè)概念也日益從自然界的范疇擴(kuò)大到了整個(gè)社會(huì)生活領(lǐng)域的各個(gè)方面。實(shí)際上，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是人的成熟個(gè)性的表現(xiàn)，它是一種想要獲得成功和試圖考驗(yàn)自己能力的需求。美國(guó)APA的心理學(xué)家普遍認(rèn)為：參與到競(jìng)爭(zhēng)中去能使人增長(zhǎng)才干、發(fā)揮力量。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的強(qiáng)弱關(guān)系到是否能將一個(gè)人的能力最大限度地發(fā)揮出來(lái)。
在校極干部的管理中，我們要融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。否則，人浮于事，互相觀望，互相推諉，則工作無(wú)法按時(shí)推進(jìn)。有一個(gè)寓言故事，糧倉(cāng)里有16只老鼠，不但偷吃糧食，而且鬧的家里不得安寧，于是主人買來(lái)三只貓，讓他們抓老鼠。三天三夜過(guò)去了，貓一只老鼠也沒抓，16之老鼠仍舊在糧倉(cāng)里鬧騰。主人問貓“你們?yōu)槭裁床蛔嚼鲜?？”一只黑貓說(shuō)：“怎么捉呀？糧倉(cāng)里有16之老鼠，而我們只有三只貓，三五一十五，平均每只貓捉五只老鼠，還剩一只誰(shuí)捉呀？”白貓花貓也連聲附和。這時(shí)，主人的狗跑過(guò)來(lái)，看見一只老鼠從旁邊溜過(guò)，立即撲過(guò)去，把這只老鼠捉住了。三只貓見此歡聲雀躍，連聲對(duì)狗說(shuō)：“你幫我們解決了一個(gè)大難題。”這只狗見貓夸自己，趁勢(shì)又去捉了一只老鼠。這下貓起哄了，“你不是成心添亂嗎？”那只黑貓說(shuō)，“現(xiàn)在還有十四只老鼠，每只貓平均捉四只老鼠，四三一十二余二，先前只多一只老鼠，現(xiàn)在更麻煩了，多出兩只老鼠，誰(shuí)去捉？”三只貓把狗圍了起來(lái)，非要狗再去捉兩只老鼠。這時(shí)主人踢了狗一腳說(shuō)：“你捉什么老鼠啊，真是多管閑事?！睋?jù)說(shuō)，狗拿耗子多管閑事的俗語(yǔ)就是出自這個(gè)寓言故事。
我們想一想，就這個(gè)故事本身而言，如果主人激勵(lì)貓，誰(shuí)捉的老鼠多，就獎(jiǎng)?wù)l魚吃，我想貓的積極性可能會(huì)大增。我們的管理中也有這種現(xiàn)象，有的管理者不肯主動(dòng)做事，“一看二慢三進(jìn)站”，工作疲沓無(wú)起色，這多與養(yǎng)尊處優(yōu)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)有關(guān)系，所以我們要引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。一是在活動(dòng)中競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)激發(fā)管理潛能，二是在榜樣中競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)行自我審視，定期總結(jié)，評(píng)先表模；三是在自我更新中競(jìng)爭(zhēng)，橫比看趨勢(shì)，縱比看發(fā)展。這樣，有效提高競(jìng)爭(zhēng)能力。
（5）創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是民族之魂，也是管理之魂。一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)墨守陳規(guī)，亦步亦趨，他的工作必然是缺乏生機(jī)，抑或一團(tuán)死水，抑或矛盾重重。柳州的兩面針牙膏，原來(lái)是“老牌子鋼針”，但后來(lái)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，銷售量上不去，但調(diào)查顯示使用人數(shù)未減，原因何在？在技術(shù)攻關(guān)中，有個(gè)技術(shù)人員建議把出口處的直徑增大，果然不到一月，銷售量又上去了。因?yàn)槿藗冊(cè)谑褂脮r(shí)，習(xí)慣于將牙刷擠滿，而牙膏開口處直徑變大，同樣長(zhǎng)的牙膏這自然牙膏量就大了。這一創(chuàng)新，解決了企業(yè)的效益問題。作為教育領(lǐng)導(dǎo)，有很多問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，我們應(yīng)該從提高管理效能的原則出發(fā)，多想“路子”，多加“點(diǎn)子”，少走“彎子”，少出“漏子”。工作獨(dú)擋一面，創(chuàng)造性開展工作。
3、擺好五種角位
作為干部隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，中層干部在學(xué)校起承上啟下的作用。他們就像戰(zhàn)場(chǎng)上的指揮員帶領(lǐng)戰(zhàn)士向前沖，我認(rèn)為工作中，他們應(yīng)該多喊“跟我上”，少喊“給我上”。
中層干部是副校長(zhǎng)的內(nèi)助，是教育教學(xué)改革的領(lǐng)頭雁，其素質(zhì)的高低和角色意識(shí)的強(qiáng)弱，直接影響到學(xué)校的全盤工作。所以他們應(yīng)該努力找準(zhǔn)自己的位置，做到在認(rèn)識(shí)上定位，在思想上換位，在實(shí)踐中補(bǔ)位，在工作上到位，在榮譽(yù)前移位。
1、在認(rèn)識(shí)上定位。中層干部是校長(zhǎng)政令的執(zhí)行者，是兵頭將尾，上要對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，下要對(duì)教師學(xué)生負(fù)責(zé)。在工作上既要獨(dú)擋一面，為校長(zhǎng)排憂解難，但在重大決策面前又不能越位越權(quán)；對(duì)自己主管的工作負(fù)責(zé)，就是對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，那種報(bào)喜不報(bào)憂，說(shuō)好不說(shuō)壞，文過(guò)飾非的惡劣作風(fēng)，為我深惡痛絕。因此，在一些是非問題上，中層干部應(yīng)該敢于坦露自己的意見。（如）
2、在思想上換位。給自己定好位后，還應(yīng)該時(shí)常做換位思考。假如我是校長(zhǎng)，我希望我的副手是什么樣子？我是中層干部，我希望別人怎樣配合我？我曾是教師，我希望我心目中的領(lǐng)導(dǎo)是什么形象？經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，應(yīng)該給自己定下目標(biāo)：嚴(yán)于律己，提高學(xué)識(shí)；盡職盡責(zé)，勇于創(chuàng)新；團(tuán)結(jié)同志，淡化名利；以公立身，自尊自律。并且在實(shí)踐中落實(shí)自己的目標(biāo)。
3、在實(shí)踐中補(bǔ)位。一位偉人說(shuō)過(guò)：“你要求別人怎樣對(duì)你，你就要首先怎樣對(duì)人”。這句話給人的啟示是深刻的。中層干部，你希望校長(zhǎng)、教師指導(dǎo)你、配合你，那你也應(yīng)該首先做到這些。遇到主管校長(zhǎng)外出，要能主動(dòng)承擔(dān)日常工作；遇到非自己主管的其他工作，也能為別的領(lǐng)導(dǎo)補(bǔ)位，不讓事情拖延。（如）
4、在工作上到位。中層干部對(duì)自己分管的工作，應(yīng)該有很強(qiáng)的主動(dòng)意識(shí)，不要因自己的原因造成失誤。比方說(shuō)教務(wù)處主人，為使工作有條不紊地進(jìn)行，每學(xué)期初，在教學(xué)校長(zhǎng)的安排下，應(yīng)根據(jù)上級(jí)精神和學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，及早制定出切實(shí)可行的教育教學(xué)計(jì)劃，組織教師討論。有了計(jì)劃，便認(rèn)認(rèn)真真地組織實(shí)施、件件落實(shí)，并進(jìn)行相關(guān)的檢查和反饋。
5、在榮譽(yù)上移位。在責(zé)任面前，做到自己是中層干部，不推諉，盡量維護(hù)領(lǐng)導(dǎo)形象；而在工作中，自己又是普通一兵，除了盡心做事外，還應(yīng)要求自己淡化名利，屈己讓人。有時(shí)盡量創(chuàng)造條件為校長(zhǎng)和教師搭建表現(xiàn)才華的平臺(tái)，努力把他們推向鮮花與掌聲的舞臺(tái)……因?yàn)檫@些樸實(shí)的做法，往往能拉近與領(lǐng)導(dǎo)、教師之間的距離。
剛才主要和大家探討了干部隊(duì)伍的建設(shè)問題，教師隊(duì)伍是學(xué)校隊(duì)伍的主體，其建設(shè)問題當(dāng)然是我們研究的重心。但大家都是教師隊(duì)伍管理的行家，所以在這里簡(jiǎn)要的探討一下這個(gè)問題。我認(rèn)為教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該從嚴(yán)從細(xì)。
二、教師隊(duì)伍建設(shè)從嚴(yán)從細(xì)
衡水中學(xué)有一個(gè)關(guān)于教育的函數(shù)式：Y=KX。因變量Y代表教師的教育力，系數(shù)K表示教師的人格修為，自變量X表示教師的教育能力和教育理念。這個(gè)函數(shù)式說(shuō)明，一個(gè)教師的人格力量和他們的教學(xué)效果成正相關(guān)，一個(gè)教師的人格力量越強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)越高。
目前，教師隊(duì)伍建設(shè)的問題，主要是教師職業(yè)怠倦的問題，它是制約教育改革發(fā)展和創(chuàng)新的瓶頸。教育部副部長(zhǎng)李衛(wèi)紅在北京景山學(xué)校考察時(shí)指出，當(dāng)前師德建設(shè)的主要問題是教師的職業(yè)怠倦問題，它是引發(fā)諸多不和諧的音符之一。我們往往看到這種情況，教師精神頹廢，工作消極，覺悟低下，看破塵世，專業(yè)不求發(fā)展，待遇喜好攀比等等，這一切都是職業(yè)怠倦的表現(xiàn)。
從良好的愿景來(lái)看，教育是關(guān)懷學(xué)生生命成長(zhǎng)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)幸福人生的事業(yè)。教師是學(xué)生幸福成長(zhǎng)的引路人，他們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，每天除了要用大量的時(shí)間和精力來(lái)照顧學(xué)生外，還要承受來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)多方面的要求壓力。時(shí)間一長(zhǎng)，就顯得身心疲憊，不堪重負(fù)，再加上社會(huì)浮華思想的萬(wàn)千變流對(duì)教師職業(yè)的影響，心理調(diào)節(jié)不當(dāng)?shù)娜耍匀粫?huì)生發(fā)職業(yè)怠倦。
教師職業(yè)怠倦一般表現(xiàn)為三種狀態(tài)：職業(yè)道德喪失；心理情緒耗失；成就幸福感缺失。這一切猶如暗礁，總是或隱或現(xiàn)地影響著學(xué)校的發(fā)展，又像片片烏云，時(shí)時(shí)遮蔽著教師生命中燦爛的陽(yáng)光。作為學(xué)校管理者，我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)教師克服這種苦弊呢？我曾經(jīng)寫過(guò)一篇文章，題目是《這里有玫瑰花，就在這里跳舞吧！》。這句話是馬克思在《路易·波拿巴的霧月十八日》一文中所引用的一句古語(yǔ)，意在呼喚當(dāng)時(shí)革命者的行動(dòng)。今天，當(dāng)我們面對(duì)教師職業(yè)怠倦而引發(fā)諸多思考時(shí)，我們是否也應(yīng)該向他們發(fā)出在教育花園里盡情舞蹈的邀請(qǐng)呢？
我覺得，當(dāng)我們?cè)谔岢珜?shí)施學(xué)校精細(xì)化管理的時(shí)候，一定要把關(guān)注教師的精神生存狀態(tài)納入工作的重要議事日程，要喚醒教師的教育激情，為他們營(yíng)建和諧奮進(jìn)的“玫瑰園”環(huán)境，讓他們有施展才華的舞臺(tái)，以此培養(yǎng)他們的成就感和幸福感，讓他們真切地感受到：這里有玫瑰花，就在這里跳舞！下面結(jié)合我校的做法，談?wù)勗鯓右钥朔處熉殬I(yè)怠倦為突破口，抓教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
1、目標(biāo)導(dǎo)向，自我定位——喚醒教育激情
一般而言，教師職業(yè)都要經(jīng)歷以下四個(gè)時(shí)期，即職業(yè)初期，能力構(gòu)建期，職業(yè)挫折期和職業(yè)穩(wěn)定期?！奥殬I(yè)初期”的教師往往教育理想遠(yuǎn)大，雄心勃勃，工作熱情旺盛。但他們的理想和現(xiàn)實(shí)之間往往會(huì)產(chǎn)生巨大反差，在理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞摩擦下，教師原本的美好理想慢慢化為泡影，對(duì)教學(xué)工作的樂趣也就會(huì)逐漸減退，進(jìn)而失去當(dāng)初的沖動(dòng)和激情；“能力構(gòu)建期”教師投入大量的時(shí)間和精力，豐富自己并努力工作，但他們往往感到自己的努力并沒有相應(yīng)的回報(bào)，特別是受外界影響，出現(xiàn)了消極頹廢情緒，工作滿足感變異，由于感受到職業(yè)的挫折而產(chǎn)生疲倦?！奥殬I(yè)穩(wěn)定期”教師已經(jīng)進(jìn)人到了職業(yè)生涯的高原期，他們“拿多少錢干多少事”，“不求有功，但求無(wú)過(guò)”。他們會(huì)把自己的工作當(dāng)作職業(yè)去履行，但不再當(dāng)作事業(yè)去追求。
基于以上特征，我們把引導(dǎo)教師建立合理的職業(yè)觀念和專業(yè)期望當(dāng)作師德教育的重心，讓他們明確各自的角色職責(zé)，幫助他們合理規(guī)劃各階段的專業(yè)目標(biāo)，從而喚醒他們的教育激情。
一是目標(biāo)導(dǎo)向。根據(jù)現(xiàn)代教師發(fā)展的要求，我們制定了《大新路小學(xué)“四?！毙徒處熍囵B(yǎng)方案》，從自我定位，發(fā)展軌跡，前景探望等方面進(jìn)行定標(biāo)，讓教師做到心中有太陽(yáng)，前行不迷航。所謂“四專”，即專職型、專長(zhǎng)型、專業(yè)型、專家型，根據(jù)各自不同的情況，確定自己奮斗的方向。
二是師徒共進(jìn)。我們?nèi)鎲?dòng)教師“青藍(lán)工程”，將新老教師一一結(jié)對(duì)，確定近期目標(biāo)和長(zhǎng)效目標(biāo)，在思想上互補(bǔ)，在業(yè)務(wù)上互幫，在心理上互納。年輕教師向老教師學(xué)敬業(yè)思想，學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確自己的角色及自我人生價(jià)值；老教師向年輕教師學(xué)新理念，新的教學(xué)手段和信息，在青年教師激情的感召下重新找回教育生命的青春。這樣，師徒形成合力，為他們的職業(yè)幸福插上翅膀。（例） 三是激勵(lì)鞭策。我們抓住“職業(yè)-理想-人生”這個(gè)話題，對(duì)教師進(jìn)行心理誘導(dǎo)，常請(qǐng)身邊衷情教育的老教師現(xiàn)身說(shuō)法，以激勵(lì)大家愛崗敬業(yè)。上學(xué)期，我們請(qǐng)教科院李情豪院長(zhǎng)為教師作了專場(chǎng)報(bào)告《教師生活品質(zhì)的提升》，鼓勵(lì)教師守住自己的精神家園，珍愛自己的職業(yè)，怡然自樂地做好本職工作。本學(xué)期，我們通過(guò)教師講壇，請(qǐng)鐘情教育的教師講自身經(jīng)歷，講享受教育的幸福（例），從心靈上的震動(dòng)到震撼。
2、專業(yè)引領(lǐng)，讀書增蘊(yùn)——豐潤(rùn)教育人生
教師職業(yè)，需要有過(guò)硬的專業(yè)技能。只有專業(yè)過(guò)硬，才能充分享受教學(xué)生活給自己帶來(lái)的無(wú)窮快樂和幸福。為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我們建立了“教師培養(yǎng)制度”和“校本教研制度”，充分發(fā)揮講師德、有專長(zhǎng)的骨干教師的引領(lǐng)作用。每學(xué)期，我們都要針對(duì)教育教學(xué)中的疑點(diǎn)和惑點(diǎn)開展研究引路活動(dòng)。如“案例剖析引路”、“現(xiàn)代媒體使用展示”、“教育故事撰寫” 等培訓(xùn)活動(dòng)。
我們特別重視教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，讓骨干教師、學(xué)科帶頭人作為教研組長(zhǎng)，主導(dǎo)各年級(jí)組的教研工作，形成“大雁陣”研究群體。每次展示課或大賽任務(wù)都是打總體仗，展示群體智慧，讓全體教師在集思廣益，群策群力中共同進(jìn)步，共同提高，共享成功的快樂。我們每個(gè)學(xué)期都用好用足“教科研月”和“教學(xué)管理月”這個(gè)平臺(tái)，舉行“新綠杯”教學(xué)比武活動(dòng)，教師獻(xiàn)課活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)凝聚力。
“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，人生才會(huì)成功?！睘榱素S實(shí)教師的學(xué)養(yǎng)，我們特別注重引領(lǐng)教師讀書，鼓勵(lì)教師多讀書，讀好書。每年四月的世界讀書日，我們都要開展“好書推介”活動(dòng)，通過(guò)比較選擇，我們向教師推薦了“教師必讀”和“學(xué)生必讀”的一百本書。在建設(shè)書香校園活動(dòng)中，我們著力校園文化建設(shè)，通過(guò)舉辦讀書節(jié)，評(píng)選書香學(xué)生、書香教師、書香班級(jí)的活動(dòng)來(lái)激活教師的閱讀內(nèi)需；通過(guò)“教師講壇”來(lái)促進(jìn)青年教師的讀書氛圍，從而真正讓他們品悟“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)的閱讀史”的內(nèi)涵，真正讓他們從讀書中增長(zhǎng)知識(shí)，從讀書中吸取精神營(yíng)養(yǎng)，從讀書中尋找快樂，在讀書中豐潤(rùn)自己的教育人生。
3、搭建平臺(tái)，競(jìng)露才華——展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采
教育是關(guān)注人的生命成長(zhǎng)的工作，因而教育者自身對(duì)人類精神領(lǐng)域有著更高級(jí)的需求，他們渴望有能力和成就，希望自己工作出色，渴望被人注意，受人尊重和欣賞。為此，我們努力為教師發(fā)展搭建立體平臺(tái)，在管理中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓教師們?cè)诟髯圆煌念I(lǐng)域里充分展示自我，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)自我的需要中體驗(yàn)教育的幸福。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓老師的勞動(dòng)能夠給老師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！睘榇?，我們把促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展作為校本培訓(xùn)的基點(diǎn)，務(wù)真求實(shí)地、形式多樣地開展校本教研活動(dòng)。一是“茶館式研討”。間周一次集體備課，同組教師聚在一起各抒己見，談教材，聊教法，定重難點(diǎn)。在討論與辯論、比較與篩選中進(jìn)行思想碰撞，新的教學(xué)思路在輕松愉悅的氛圍中悄然誕生了。二是“切磋式比武”。每學(xué)期一次“創(chuàng)造杯”教學(xué)比武，集說(shuō)課、講課、評(píng)課、網(wǎng)研于一體，“教學(xué)設(shè)計(jì)露一手”、“請(qǐng)讓我為你獻(xiàn)上一課”的主題教研，通過(guò)組內(nèi)選拔、同題對(duì)比、學(xué)校展示而各顯其長(zhǎng)。三是“流水式打擂”。“相信每位教師都是最棒的”，這是我們決定國(guó)家、省市級(jí)教學(xué)大賽人選的指導(dǎo)思想，我們打破所謂佼佼者“獨(dú)霸擂臺(tái)、為校奪魁”的條條框框，不同的活動(dòng)推選不同的年輕教師參賽，使每個(gè)人都有嶄露頭角的機(jī)會(huì)，通過(guò)集體的智慧把他們送入鮮花和掌聲之中。四是“毛遂式亮相”。新課程要求教師具有全面的綜合素質(zhì)，但畢竟一專多能的教師還為數(shù)不多。為了讓教師有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，我們每學(xué)期的比武活動(dòng)都有個(gè)人才藝展示項(xiàng)目。通過(guò)毛遂自薦，把自己最亮麗的一面獻(xiàn)給大家，如有的善讀、有的善舞、有的善寫、有的善演、有的善書畫等，小小的舞臺(tái)成了教師們各盡其才、各展其能、各享成功的快樂天地。他們享受教育的幸福感在潛滋暗長(zhǎng)。
4、精細(xì)管理，嚴(yán)格要求——形成和諧團(tuán)隊(duì)
精細(xì)化管理是現(xiàn)代管理的重要標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的必然要求。一所學(xué)校能否成為品牌學(xué)校，關(guān)鍵在于學(xué)校是否具有精細(xì)化、高水平的管理。在推行精細(xì)化管理的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)集體的帶頭引領(lǐng)作用具有不可替代。在管理中，我們追求“精”，注重“細(xì)”，做到虛事實(shí)做， 實(shí)事細(xì)做，細(xì)事勤做，力求科學(xué)管理目標(biāo)達(dá)成的最大值。
一是精細(xì)管理要從班子抓起。因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的榜樣力量是無(wú)窮的；
二是精細(xì)管理要從責(zé)任抓起?，F(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為管理有三個(gè)層次：一是規(guī)范化，二是精細(xì)化，三是人性化。其中精細(xì)化是建立在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，并將規(guī)范管理引向深入的關(guān)鍵一步。我校的精細(xì)化管理就是要每一個(gè)崗位責(zé)任人做到“九有”即：有目標(biāo)，有責(zé)任，有信心，有思路，有步驟，有重點(diǎn)，有考核，有反饋，有特色，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是每一名管理者和教師要明確自己的角色定位，知道自己應(yīng)該做什么，做到什么程度，什么時(shí)間完成。讓分層管理的效能達(dá)到最優(yōu)化。
三是精細(xì)管理要從創(chuàng)新抓起。精細(xì)化管理也需要?jiǎng)?chuàng)新。沒有創(chuàng)新的管理將是一潭死水，就不會(huì)有生機(jī)和活力。目前我們開展的“一校一品”的體藝特色創(chuàng)建活動(dòng)，就是精細(xì)化管理的產(chǎn)物。我們還廣泛開展文明禮儀養(yǎng)成教育活動(dòng)。《弟子規(guī)》是老祖宗教育人們行為規(guī)范的訓(xùn)本。本學(xué)期開始，我們打算用一個(gè)半月的時(shí)間 ，讓師生同誦同記，達(dá)到耳熟能詳?shù)牡夭健?在活動(dòng)中我們重點(diǎn)抓好“六會(huì)”，即我會(huì)見到垃圾主動(dòng)撿；我會(huì)做到紅燈停綠停行；我會(huì)講究衛(wèi)生不吃零食；我會(huì)主動(dòng)向老師、長(zhǎng)輩問好；我會(huì)遵守上課、集會(huì)紀(jì)律不講小話；我會(huì)講禮儀走路不逗鬧，上下樓梯靠右行。另外，我們還編寫了《大新路小學(xué)學(xué)生禮儀規(guī)范讀本》，讓學(xué)生口誦心悟，進(jìn)而鞭策行為規(guī)范。
四是精細(xì)管理要從實(shí)效抓起。教育改革需要校本教研，教師素質(zhì)提高需要校本教研，素質(zhì)教育實(shí)施需要校本教研，學(xué)校的科學(xué)發(fā)展更離不開校本教研。工作中，我們鮮明地提出了“校本教研是學(xué)校發(fā)展第一生產(chǎn)力”的科研理念，變以往的“眼高手低”的“假大空”到追求現(xiàn)實(shí)、務(wù)實(shí)、真實(shí)的教研境界。
五是精細(xì)管理要從考核抓起。精細(xì)化管理說(shuō)到底首要的就是人的管理。精細(xì)化與人性化的辯證統(tǒng)一管理才能挖掘人的潛力，才能激發(fā)人的工作熱情。沒有制度為基礎(chǔ)的人性化是沒有底線的人性化，無(wú)異于放任自流，聽之任之。沒有人性化的精細(xì)管理是缺乏生命力的管理，必將限制人的創(chuàng)造性。同理，沒有考核評(píng)估的工作就像死水一潭，不會(huì)有生機(jī)與活力，必然缺乏主動(dòng)性和積極性，不可能推動(dòng)工作的開展與創(chuàng)新。我校在這方面的做法是，用好考核這根指揮棒。我們的策略是“靠精細(xì)創(chuàng)造公平，靠公平激發(fā)活力，靠情感贏得信賴，靠信賴激發(fā)熱情”。學(xué)校的工作安排到哪里，考核獎(jiǎng)勵(lì)就跟到哪里，將教師的工作與考核直接掛鉤，在公平、公開、公正、陽(yáng)光操作的考核制度中創(chuàng)造性地開展工作。向業(yè)績(jī)傾斜，向正氣傾斜，讓德才兼?zhèn)?、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、成績(jī)突出的教師干得氣順，讓年輕有為、積極上進(jìn)的教師有施展的空間。讓“有作為就有地位”的意識(shí)逐步深入人心。在此基礎(chǔ)上，管理者在管理中充分地尊重教職工，以誠(chéng)相待，用心溝通，從靈魂深處激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，做到“關(guān)懷溫暖人，情感感動(dòng)人，事業(yè)激勵(lì)人，制度鞭策人”。
5、人文關(guān)懷，多元評(píng)價(jià)——體驗(yàn)快樂人生
讓教師克服職業(yè)怠倦享受幸福，學(xué)校不僅要有規(guī)范的管理制度，更要有一個(gè)充滿人文關(guān)懷的環(huán)境。因此，在過(guò)程管理上，我們淡化“管”，注重“理”，幫助教師理清工作思路和方法，幫助教師排憂解難，做到管而不死，活而不亂，使人文關(guān)懷在過(guò)程管理中發(fā)揮作用，最大限度地激活教師的制度認(rèn)同感和情感歸屬感。
在教學(xué)分工上，我們不僅將教師放在他們合適的崗位，更重要的是考慮他們發(fā)展的空間，力求讓教師在其專長(zhǎng)范圍內(nèi)發(fā)揮最大的潛能，以此提升自身生命價(jià)值；在教師評(píng)價(jià)上，我們力求發(fā)揚(yáng)光點(diǎn)，通過(guò)全面、多元的評(píng)價(jià)來(lái)肯定教師的長(zhǎng)處，樹立教師的自信；在日常生活中，我們互相尊重，坦誠(chéng)相待，凡遇教師家的紅白喜事，我校工會(huì)總是致以祝賀或慰問。對(duì)新喪之家，我們校領(lǐng)導(dǎo)總是大年初一去吊祭，無(wú)論刮風(fēng)下雪。為了增強(qiáng)凝聚力，凡是傳統(tǒng)節(jié)日，我們都要舉行教師集會(huì)或茶話會(huì)。這一切樸實(shí)的做法，拉近了教師與領(lǐng)導(dǎo)，教師與管理制度的距離，讓他們感到了集體的溫暖，也體驗(yàn)到自身的價(jià)值所在，自豪感、幸福感也會(huì)潛滋暗長(zhǎng)。
教育是幸福的，那一個(gè)個(gè)具有鮮活生命力的學(xué)生，是教師幸福快樂的源泉。只有當(dāng)學(xué)校這塊“玫瑰園”適合每位教師“跳舞”時(shí)，教師才能真正體驗(yàn)到教育職業(yè)的幸福，才會(huì)用生命的激情“學(xué)而不厭，誨人不倦”，才會(huì)用傳承人類文明的自身價(jià)值替代意志消蝕的職業(yè)怠倦。
各位校長(zhǎng)，學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的話題，它要求我們每一個(gè)管理者以人文的視野來(lái)審視。有學(xué)者說(shuō)，學(xué)校管理好比舞臺(tái)，一是有個(gè)好校長(zhǎng)來(lái)領(lǐng)舞，二是有群好教師來(lái)起舞，三是有層厚重的文化來(lái)襯舞。我認(rèn)為在這個(gè)過(guò)程中，“克服職業(yè)怠倦而強(qiáng)師，弘揚(yáng)師德正氣而和諧”是追求人文化的校園，人本化的教育，人性化的精細(xì)管理的如意范式，要求我們根據(jù)自身的校情來(lái)采取不同的方式，以期不辱歷史使命！以上只是個(gè)人的一孔之見，懇請(qǐng)各位批評(píng)指正。
