所謂的后進(jìn)生是指暫時在學(xué)習(xí)上成績差、品行不端正的學(xué)生。后進(jìn)生一般在思想情感上都有不同程度的挫傷，受到不同程度的傷害，從而形成自己獨特的心理。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，作為教師、特別是班主任教師必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，摸清后進(jìn)生的異常心理，對癥下藥，消除心理障礙。我認(rèn)為班主任轉(zhuǎn)變后進(jìn)生應(yīng)遵循以下六條原則。
　　一、信任后進(jìn)生
　　對后進(jìn)生的信任是班主任轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的重要條件?！昂筮M(jìn)生“與班主任之間的言語溝通并不一定很多，但情感、觀念上的默默溝通對協(xié)調(diào)、緩和他們的內(nèi)心沖突是十分有好處的。這種潛在的溝通并不是每一位班主任都能做到的，但是是每位班主任必須努力去做的。然而對后進(jìn)生的不信任，勢必會造成班主任與后進(jìn)生之間的一道難越的“鴻溝”。只要有給班里抹黑的事，班主任就會第一個想到后進(jìn)生們，把他們揪出來進(jìn)行質(zhì)問。這樣會造成鴻溝的加寬、加深，使后進(jìn)生產(chǎn)生自卑心理，破罐子破摔。只有真正信任后進(jìn)生的班主任，才能夠找到一條有效的溝通方法。
　　二、幫助后進(jìn)生樹立自信心
　　自信心是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。班主任教師應(yīng)該給后進(jìn)生創(chuàng)造成功的條件，使其感受到勝利的喜悅。根據(jù)馬斯洛的需要層次說，當(dāng)“低一級的需要得到滿足后，便會尋求一種自我實現(xiàn)的需要。”后進(jìn)生自尊心的滿足為其轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。這時，后進(jìn)生為了得到教師更多的關(guān)心和幫助，會表現(xiàn)出一種求知的欲望，一種變成好學(xué)生的欲望，一種表現(xiàn)自我的欲望。作為教師，特別是班主任教師應(yīng)為后進(jìn)生提供各種機(jī)會，創(chuàng)造各種成功的條件，重樹其信心。諸如，在課堂教學(xué)中設(shè)計一些難度較低的問題讓其回答；開展一些豐富多彩的活動足球賽、歌詠比賽、科技小制作等，充分發(fā)揮其潛能、特長；在班干部選舉中，可推薦一部分愛勞動或體育方面有特長的后進(jìn)生擔(dān)任，增強(qiáng)其責(zé)任心，使其自尊心進(jìn)一步得到滿足等等。在這些活動中，一旦后進(jìn)生取得成績，他們會信心百倍，不斷朝好的方向轉(zhuǎn)化，對于后進(jìn)生來說“成功是成功之母”，一次次的成功會一次次使其自信心增強(qiáng)，會使其逐步向好的方向轉(zhuǎn)化。
　　三、仔細(xì)觀察，掌握后進(jìn)生心理
　　后進(jìn)生的一舉一動都能表達(dá)著他們的內(nèi)心世界，他們的高興、煩惱、憂傷、痛苦很容易從他們的言行中表現(xiàn)出來。所以，有時他們犯了錯誤不只是單純的原因。這時就需要對癥下藥，體諒他們的錯因，讓他們知道班主任教師是他們的知心人，這樣解決矛盾后會使他們心服口服。例如，有一位班主任教師經(jīng)歷過這樣一件事：一位后進(jìn)生對班里的一位同學(xué)大打出手，問其原因一字不說。經(jīng)調(diào)查原來父母剛剛離婚，心里憋屈，想找人出氣。原因已經(jīng)查明，曉之以理進(jìn)行了說服，他不僅認(rèn)錯，還賠禮道歉，日后對這位班主任更加尊重。
　　四、“無聲”勝“有聲”
　　轉(zhuǎn)變后進(jìn)生非語言的溝通有時要比語言的溝通更有力。事實上“無聲”的教育對后進(jìn)生來說更有效，因此班主任切忌對后進(jìn)生嘮叨不休、大發(fā)脾氣。只有當(dāng)后進(jìn)生需要幫助時，才給適當(dāng)?shù)闹更c。例如，有一位班主任教師上課時，一位調(diào)皮的后進(jìn)生故意把一大團(tuán)廢紙扔到講臺上，這位班主任心平氣和地將那團(tuán)廢紙扔到了垃圾箱，然后繼續(xù)講課。后來這位后進(jìn)生主動找到班主任承認(rèn)錯誤。這“無聲”的舉動不僅使這位學(xué)生受到震動，而且也教育了全班同學(xué)。
　　五、多鼓勵少指責(zé)，幫助后進(jìn)生進(jìn)步
　　班主任必須有勇氣面對這樣一個現(xiàn)實，允許后進(jìn)生犯錯誤，班主任在后進(jìn)生犯了錯誤后，避免對“后進(jìn)生”諷刺、挖苦。要使這些后進(jìn)生一下子改變所有的不良習(xí)慣，提高成績是不可能的，轉(zhuǎn)化過程中反復(fù)也是不可避免的。所以對他們所犯的錯誤力求委婉、間接指出，也可以以一個期望的眼神來給予警告和暗示，從而淡化其不良行為。事實上，當(dāng)這部分正在向好的方面轉(zhuǎn)化的后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)時，他們也很擔(dān)心失去教師的信任和愛，失去同學(xué)們的關(guān)心和幫助。如果教師采取合理的行為，淡化其錯誤，并讓其感受到教師的愛和期望，而不是嘆息和失望。這部分后進(jìn)生會心存感激，與教師的心理差距再次縮短，直至心靈相通。如果班主任錯怪了他們應(yīng)勇于并及時認(rèn)錯。學(xué)生在潛移默化中學(xué)到了寬以待人、嚴(yán)于律己的生活學(xué)習(xí)態(tài)度，也會養(yǎng)成自覺糾正自己錯誤的好習(xí)慣。
　　六、留有余地
　　很多班主任在后進(jìn)生提出要求時，往往不假思索就很生硬地拒絕，并且刺傷學(xué)生感情的言語脫口而出。這樣做久而久之會引起后進(jìn)生的反感，容易產(chǎn)生對立情緒。對后進(jìn)生提出的要求班主任應(yīng)留有余地，不可一味拒絕，例如，學(xué)校組織夏令營活動，有幾名后進(jìn)生要求參加，班主任可借此機(jī)會，因勢利導(dǎo)對其進(jìn)行教育。參加夏令營可以，但要看后進(jìn)生近期的表現(xiàn)，這樣從側(cè)面推動“后進(jìn)”生積極上進(jìn)，達(dá)到預(yù)期目的。
　　轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，需要班主任教師潛移默化地去影響，耐心細(xì)致地去說服，循序漸進(jìn)地去改變，運(yùn)用多種有效的教育方式，正確看待和引導(dǎo)他們，使每一名后進(jìn)生都能夠走向健康成長的道路。