摘要：班級(jí)是學(xué)校實(shí)施教育工作、教學(xué)工作的基本單位，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德智體美勞全面發(fā)展教育的主陣地，創(chuàng)建良好的班集體是創(chuàng)建"文明學(xué)校"的基礎(chǔ)。這項(xiàng)工作雖然說(shuō)班級(jí)的所有老師都應(yīng)當(dāng)對(duì)其所任課班級(jí)負(fù)管理職責(zé)，但在實(shí)際的生活中，這項(xiàng)工作的重任實(shí)際上到現(xiàn)在仍然主要是由班主任來(lái)承擔(dān)。班主任是班級(jí)管理體制的總設(shè)計(jì)師，是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)人，是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家，是健康文明的班級(jí)文化的倡導(dǎo)者，要做好班級(jí)這些工作，就必須發(fā)揮班主任在班級(jí)中的建設(shè)性作用。
關(guān)鍵詞：班級(jí)建設(shè) 班主任 作用 學(xué)生
現(xiàn)代管理是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)?？茖W(xué)的管理者能夠運(yùn)用各種管理規(guī)律對(duì)日常生活的各方面進(jìn)行全面的、動(dòng)態(tài)的管理，大到一個(gè)國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人，小到一個(gè)學(xué)校中班級(jí)的管理者——班主任。
班級(jí)是學(xué)校實(shí)施教育工作、教學(xué)工作的基本單位，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德智體美勞全面發(fā)展教育的主陣地，創(chuàng)建良好的班集體是創(chuàng)建“文明學(xué)?！钡幕A(chǔ)。這項(xiàng)工作雖然說(shuō)班級(jí)的所有老師都應(yīng)當(dāng)對(duì)其所任課班級(jí)負(fù)管理職責(zé)，但在實(shí)際的生活中，這項(xiàng)工作的重任實(shí)際上到現(xiàn)在仍然主要是由班主任來(lái)承擔(dān)。
班主任是班級(jí)管理體制的總設(shè)計(jì)師，是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)人，是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家，是健康文明的班級(jí)文化的倡導(dǎo)者，要做好班級(jí)這些工作，就必須發(fā)揮班主任在班級(jí)中的建設(shè)性作用。
一.班主任是班級(jí)管理體制的總設(shè)計(jì)師
作為普通的任課教師，其職能主要是傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、塑造個(gè)性。作為班主任，除了要具備普通任課老師的職能外，還應(yīng)該具有一些科學(xué)的管理知識(shí)。作為一個(gè)班級(jí)的班主任當(dāng)他面對(duì)一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，他首先想到的是如何根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)對(duì)班級(jí)管理體制進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便于班級(jí)各項(xiàng)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
班主任對(duì)班級(jí)管理體制的設(shè)計(jì)就是班主任遵循班級(jí)群體的客觀發(fā)展規(guī)律，在對(duì)班級(jí)的社會(huì)因素與社會(huì)功能、班級(jí)周圍的社區(qū)、學(xué)生家庭及宏觀社會(huì)中潛在的教育因素及教育功能進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，在主客觀條件許可的范圍內(nèi)，提出相對(duì)理想的班級(jí)管理模式，包括班級(jí)管理的目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑、方法與工作程序。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是不同的時(shí)代背景，和班級(jí)相連不同的周邊社會(huì)環(huán)境，以及班級(jí)之內(nèi)大部分學(xué)生的家庭和自身狀況都是班主任在構(gòu)建班級(jí)管理體制的過(guò)程中需要考慮的問(wèn)題。
班主任要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生整體發(fā)展層次與班級(jí)所有學(xué)生的心理特征，具體地分析和確定班級(jí)群體、非正式班級(jí)群體及參照班級(jí)群體的特征和現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，分析和確定在那些指標(biāo)上與班級(jí)所必須具有的特征之間存在著差距，并以此作為班級(jí)管理體制構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。同時(shí)，又要以班級(jí)全體同學(xué)的主要特征為最優(yōu)目標(biāo)，有計(jì)劃地、分階段、分層次地提高班級(jí)的學(xué)生群體水平，直至形成真正的集體。
?。ㄒ唬?shí)行值日班長(zhǎng)制。即每位同學(xué)輪流值日，從而使每位學(xué)生在管理班級(jí)日常事務(wù)過(guò)程中得到教育與鍛煉，特別是紀(jì)律觀念相對(duì)薄弱的同學(xué)通過(guò)參與班級(jí)管理把自身所存在的一些不良習(xí)慣能夠得到較有效的約束，每位同學(xué)的自身素質(zhì)在管理的過(guò)程中得到全面提高。同時(shí)，通過(guò)這種方式可以明顯地淡化班主任在班級(jí)管理體制中的作用，班主任把節(jié)約出來(lái)的精力可以放在對(duì)班級(jí)的每位同學(xué)進(jìn)行認(rèn)真地觀察、分析，能夠?qū)Π鄡?nèi)的每位同學(xué)作更深層次的了解。
（二）實(shí)行班委會(huì)輪值制。在班委會(huì)的選舉中充分體現(xiàn)民主，實(shí)行自薦與選舉相結(jié)合，把敢于負(fù)責(zé)、有組織才能且同學(xué)們樂(lè)于接受的班干部選出來(lái)。在可能的情況下可以把建立兩套班委會(huì)班子，每套班子輪值，周期可根據(jù)情況以一周或半個(gè)月或一個(gè)月，在輪值競(jìng)賽中既展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，又進(jìn)行合作。根據(jù)情況班委會(huì)每學(xué)期改選一至兩次，在動(dòng)態(tài)管理中，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)，提高管理、服務(wù)觀念，力求實(shí)現(xiàn)以自我管理為主，主體管理與主導(dǎo)管理相結(jié)合的管理機(jī)制。
?。ㄈ┤趸嘀魅蔚娘@性作用，強(qiáng)化班主任的隱性影響。在自主管理體制中，班主任要由過(guò)去的直接干預(yù)變?yōu)樵谶\(yùn)行方向上進(jìn)行導(dǎo)引、指點(diǎn)和幫助。為配合學(xué)生自我管理，班主任設(shè)立班委會(huì)定期交流制度，讓干部分析班級(jí)狀況，找出存在問(wèn)題，尋求解決方法。在交流會(huì)上，班主任作指導(dǎo)而不作決定，提創(chuàng)建而不專斷，在民主氣氛中解決班級(jí)存在的問(wèn)題。在班級(jí)開(kāi)展重大活動(dòng)時(shí)，班級(jí)運(yùn)行也必須以學(xué)生為主體，班委會(huì)為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性。班主任由顯性作用轉(zhuǎn)為隱性影響，擔(dān)當(dāng)顧問(wèn)、咨詢者的幕后角色。
二.班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)人
班主任在班級(jí)組織中的領(lǐng)導(dǎo)職能主要表現(xiàn)為對(duì)全班同學(xué)的影響力，而這種影響力又基于班主任的兩個(gè)方面：一是班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)及其運(yùn)用，這些構(gòu)成了班主任的職權(quán)影響力；另一個(gè)方面是教師的個(gè)性條件，構(gòu)成了班主任的個(gè)性影響力。兩者之間相互滲透、相輔相成的。下面就班主任領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)全班同學(xué)的影響力作一些初步探討：
班主任的權(quán)威來(lái)自制度上的地位。學(xué)校是受社會(huì)的委托去施加某種影響于全體學(xué)生的教育機(jī)關(guān)，學(xué)校將這種權(quán)力細(xì)劃到學(xué)校的所有班級(jí)的班主任身上，班主任也就成為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)人，在學(xué)校組織中處于權(quán)威地位。因此，班主任具有對(duì)班級(jí)全體同學(xué)的法定職權(quán)的影響力。學(xué)校正是通過(guò)班主任的對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)，才有可能實(shí)現(xiàn)社會(huì)所認(rèn)可的教育目標(biāo)。
除此之外，更重要的是來(lái)自于社會(huì)所賦予的法定權(quán)利，班主任在對(duì)班級(jí)實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程中更經(jīng)常運(yùn)用的班規(guī)中所確定的班級(jí)目標(biāo)、規(guī)范、輿論、紀(jì)律、班風(fēng)等規(guī)定。班主任職權(quán)的運(yùn)用必須以上述兩方面的制度為依據(jù)，合乎這兩方面所限定的范圍，否則，，就會(huì)失去積極的影響作風(fēng)。同時(shí)職權(quán)運(yùn)用的方式是否適宜，用權(quán)是否具有有效性，也與職權(quán)影響力密切相關(guān)。
班主任的個(gè)性影響力，取決于三個(gè)方面：一是指?jìng)€(gè)性傾向的政治、思想、道德和需要、動(dòng)機(jī)和目標(biāo)；二是指?jìng)€(gè)性活動(dòng)效率特征的能力及相應(yīng)的知識(shí)；三是指?jìng)€(gè)性行動(dòng)方式特征的性格氣質(zhì)。
通過(guò)上述分析表明，班主任對(duì)班級(jí)的職權(quán)影響力和個(gè)性影響力具有某種程度的相對(duì)獨(dú)立性，但實(shí)際生活表明，兩種影響力是密切聯(lián)系、互相交織的，個(gè)性發(fā)展水平高，職權(quán)運(yùn)用就有效，就有影響力，反之，職權(quán)影響力也要削弱，另一方面，個(gè)性影響力也將因職權(quán)及其運(yùn)用而顯示其作用，或增強(qiáng)或減弱?？梢?jiàn)這兩方面的影響力是互相制約的。
與影響力密切相關(guān)的是班主任的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和藝術(shù)。有些學(xué)者提出了班主任的三種不同類型的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)：權(quán)威的、民主的和自由的。它比較確切地反映了班級(jí)生活中時(shí)常出現(xiàn)的社會(huì)情境。具有民主領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)的班主任，善于傾聽(tīng)學(xué)生的批評(píng)，他們積極地面對(duì)學(xué)生。在對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)中，他們不是以直接方式管理班級(jí)，而是以間接方式引導(dǎo)班級(jí)；具有權(quán)威作風(fēng)的班主任主要注意在領(lǐng)導(dǎo)——服從的關(guān)系上的影響方式。他們不主動(dòng)地組織班級(jí)活動(dòng)。他們做出的一些決定，常常并非由于來(lái)自上面即行政領(lǐng)導(dǎo)的壓力，就是由于來(lái)自下面學(xué)生的壓力。這類教師無(wú)意革新進(jìn)取，也回避學(xué)生的主動(dòng)精神。
三.班主任是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家
班級(jí)，作為班主任工作和創(chuàng)造的學(xué)生世界，是一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)關(guān)系體系。教育就是形成人與人之間的新關(guān)系，教育的本質(zhì)就在于建立個(gè)人、集體與社會(huì)的實(shí)際聯(lián)系，以保證個(gè)人的社會(huì)化。在這個(gè)意義上，指導(dǎo)全班同學(xué)形成良好的人際關(guān)系，是班主任班級(jí)建設(shè)中的又一重要職能。
首先，班主任要悉心研究班級(jí)的人際關(guān)系。這首先需要班主任學(xué)習(xí)和掌握研究人際關(guān)系的科學(xué)方法，看到班級(jí)的微觀結(jié)構(gòu)，把握班級(jí)人際關(guān)系的脈搏，由此測(cè)定班內(nèi)人際關(guān)系現(xiàn)狀，弄清每個(gè)學(xué)生所處地位及其原因，并揭示人際關(guān)系的性質(zhì)和水平。
對(duì)學(xué)生關(guān)系的分析和診斷，是為了“治療”。因此，按照社會(huì)要求和教育目的，設(shè)計(jì)班級(jí)人際關(guān)系新結(jié)構(gòu)，是班主任在班級(jí)建設(shè)中一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作。以下就班主任指導(dǎo)交往、創(chuàng)設(shè)教育情境和誘導(dǎo)非正式群體等問(wèn)題略做闡述。
交往是班級(jí)人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段。交往主體和交往結(jié)構(gòu)決定著人際關(guān)系的性質(zhì)和水平，要改變一個(gè)已經(jīng)形成的人際關(guān)系系統(tǒng)，必須從新的交往結(jié)構(gòu)入手，指導(dǎo)學(xué)生交往，包括：1、要把學(xué)生作為交往的主體，研究學(xué)生交往需要、能力的差異性，指導(dǎo)學(xué)生正確知覺(jué)周圍的人，懂得如何避免和解決沖突，積累積極的交往經(jīng)驗(yàn)，建立自己的交往風(fēng)格；2、設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)、頻率高的交往結(jié)構(gòu)。即根據(jù)班級(jí)活動(dòng)差異性，形成一個(gè)公務(wù)性交往與自主性交往、班級(jí)內(nèi)部交往與開(kāi)放性交往、學(xué)生間的交往與學(xué)生與教師集體、成人社會(huì)的交往等相互滲透、交互作用的多渠道、多層次、多緯度的交往網(wǎng)絡(luò)。3.最為關(guān)鍵的是，班主任在與學(xué)生交往中建立起充滿信任的關(guān)系。這要求班主任易于接近并善于輕松而靈活地和具有多種多樣心理特點(diǎn)的學(xué)生交往，要有民主的領(lǐng)導(dǎo)作用，既尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，又不失去必要的要求，能理解他人，有耐心，知識(shí)淵博，興趣廣泛，富于同情心等。
班主任作為班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家，從研究學(xué)生及學(xué)生間的關(guān)系入手，以形成良好的交往結(jié)構(gòu)為中介，其目的和歸宿是讓每個(gè)學(xué)生取得有利的地位，班主任要采取誘導(dǎo)興趣，展示特長(zhǎng)，嘗試才能，增強(qiáng)對(duì)他人的影響力，提高班級(jí)意向等手段，克服定位困難現(xiàn)象，使每位同學(xué)都能夠在班集體中找到有社會(huì)價(jià)值的、自己感到滿意的位置，使每位同學(xué)逐漸為同齡伙伴所重視并喜歡，使他們感到自己是班內(nèi)不可替代的一員。
四.班主任是班級(jí)班級(jí)文化的構(gòu)建者
班級(jí)文化是指班級(jí)系統(tǒng)內(nèi)各類教育行為主體的價(jià)值判斷、情感傾向、審美情趣以及形成的心理氛圍的綜合。價(jià)值判斷在班級(jí)文化系統(tǒng)中處于決定性的地位，決定和影響班級(jí)系統(tǒng)的其他部分；情感傾向是指班級(jí)系統(tǒng)內(nèi)班級(jí)主體在情感上的認(rèn)知和趨向，它是班級(jí)文化系統(tǒng)中最具感性的一部分，具有強(qiáng)烈、多變、模糊等特點(diǎn)，情感傾向?qū)б苯雨P(guān)系到班級(jí)文化的構(gòu)建和班級(jí)系統(tǒng)的形成。審美情趣高雅與否表現(xiàn)出班級(jí)文化品味的高低。審美情趣越多元，班級(jí)文化整體越豐富。
班主任在班級(jí)文化形成和發(fā)展的過(guò)程中，努力使班級(jí)學(xué)生在價(jià)值判斷、情感傾向、審美情趣以及心理氛圍上形成一種積極、健康、向上的力量，實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化與全體學(xué)生緊密相連、相互作用。在實(shí)際操作中，班主任可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)工作：
（一）增強(qiáng)學(xué)生的文化自我意識(shí)。創(chuàng)設(shè)班級(jí)文化，首先必須挖掘?qū)W生自身的文化意識(shí)，對(duì)其自身的內(nèi)在形象、追求作一文化定型。班主任引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自我形象，將自己的理想、追求、愛(ài)好等文化元素濃化在一張圖案上，定格于有形線條中。一方面通過(guò)設(shè)計(jì)自我標(biāo)志，增強(qiáng)自我意識(shí)與自信心；另一方面提高學(xué)生的審美能力，強(qiáng)化理想教育，升華自我形象，提升文化品味。
?。ǘ﹦?chuàng)設(shè)班級(jí)的文化氛圍。班級(jí)文化氛圍的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)外在環(huán)境的渲染。班主任可帶領(lǐng)學(xué)生在教室內(nèi)張貼名人名言，創(chuàng)設(shè)小圖書(shū)館來(lái)顯示勞動(dòng)所具有的文化意義。
?。ㄈ╅_(kāi)展文化團(tuán)體活動(dòng)。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦文學(xué)社、文藝團(tuán)體和辦板報(bào)，選登學(xué)生優(yōu)秀作品和舉辦各種藝術(shù)節(jié)，使學(xué)生在潛移默化中提高審美能力，拓展知識(shí)視野，提升文化品味。
總之，要實(shí)現(xiàn)自己的管理目標(biāo)，班主任就必須發(fā)揮自己在班級(jí)中的建設(shè)性作用。班主任帶領(lǐng)班級(jí)通過(guò)設(shè)計(jì)班級(jí)管理體制、優(yōu)化對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)好班級(jí)人際關(guān)系、構(gòu)建積極健康的班級(jí)文化等手段，增強(qiáng)學(xué)生自主性管理意識(shí)和力度，帶動(dòng)全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引發(fā)學(xué)生上進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生達(dá)到自我管理、自我教育、自我約束、自我塑造、自我提高之目的，使班級(jí)工作做到事事有人做，人人有事做，學(xué)生自主自動(dòng)的能力及管理才能和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到培養(yǎng)。只有這樣，班主任才能夠把班級(jí)建設(shè)成為奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班級(jí)，才能夠把學(xué)生培養(yǎng)成開(kāi)拓型人才，增強(qiáng)全體學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，使“文明守紀(jì)，勤學(xué)苦練”之風(fēng)在班級(jí)中真真實(shí)實(shí)地從學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)，班主任也才能真正地從繁忙的班級(jí)事務(wù)中解脫出來(lái)。
班主任在班級(jí)建設(shè)中的作用
時(shí)間：2015/3/23
