教師是教育改革的核心因素。當(dāng)下，教育部門(mén)通過(guò)不斷改善教育環(huán)境、辦學(xué)條件，加大教師培訓(xùn)力度，逐步推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。綜觀一系列教師培訓(xùn)、研修、校本教研等顯性途徑，教師發(fā)展中的“隱性功夫”更不能被忽略。正所謂內(nèi)因才是發(fā)展的關(guān)鍵，顯性的措施能使教師“走得快”，而隱性因素卻讓教師“走得遠(yuǎn)”。故此，教師在關(guān)注顯性成長(zhǎng)途徑的同時(shí)，也要做好做實(shí)內(nèi)在的“隱性功夫”。
首先，教師應(yīng)在靜中夯實(shí)自我。定能生慧，靜納百川。這話道出靜心、靜氣對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。身處浮躁的當(dāng)下，各種誘惑、名利引誘著我們，學(xué)校也早已不是純粹的凈土，“平時(shí)不爭(zhēng)，評(píng)時(shí)爭(zhēng)”成了某些教師的生活寫(xiě)照。教師要靜下心來(lái)，專心地搞好自己的事情，一點(diǎn)一滴地積累底蘊(yùn)，一絲一毫地提升自己。別老想著“揚(yáng)名立萬(wàn)”，真正俯下身子，在“細(xì)”處著手，在“實(shí)”中做文章。走進(jìn)課堂，從認(rèn)真上好每一節(jié)課開(kāi)始；走進(jìn)學(xué)生，從談心交流開(kāi)始；走進(jìn)大家，從小處對(duì)照自身。如若如此，則會(huì)讓自身修為厚重起來(lái)，最終會(huì)贏得屬于自己的精彩。
其次，教師要“淡泊明志”，在研中提升自己。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)?！苯處煆氖卵芯康淖罱K目的不僅僅可以改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)自身的研修力，通過(guò)直擊教學(xué)生活中的“小問(wèn)題”，尋找積極有效的策略。通過(guò)不斷地“研”教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到前進(jìn)的方向；通過(guò)“研”名家，發(fā)現(xiàn)他山之石，看到前行的目標(biāo)；通過(guò)“研”學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，從而因需定教。研，不為名與利，只為“修”自身，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，拓寬教學(xué)視野，走一條正確的教育之路，找到教育的“世外桃源”。
最后，教師應(yīng)“痛定思痛”，在思中完善自己?！敖處煶砷L(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，綜觀教師的成長(zhǎng)歷程，教師之間的不同也就在這個(gè)“思”上。年復(fù)一年地重復(fù)自己，也只會(huì)看到“花相似”。而一個(gè)不斷解剖自己，善于反思的教師，絕不會(huì)走“回頭路”。他們“思過(guò)去”是為了指導(dǎo)今天的自己，他們“思今天”是為了看清明天的路。一個(gè)善“思”的教師，更注重正思。所以，他們才不會(huì)被光怪陸離的現(xiàn)象“迷眼”，他們不會(huì)盲目去追隨，而會(huì)量身定制自己的行走方式，在豐富、完善自己的過(guò)程中，耐住“無(wú)情解剖自己”的那份痛，慢慢來(lái)，在不著急中扎實(shí)而為，踏實(shí)而行。
教師成長(zhǎng)說(shuō)到底是“自己的事情”，只有學(xué)會(huì)自己“養(yǎng)”自己，做實(shí)做好這些看不見(jiàn)的“隱性功夫”，才能獲得持久的發(fā)展動(dòng)力，真正踏上專業(yè)化發(fā)展的道路。
