《教師專業(yè)成長》是華南師大劉良華教授的一本教育講演錄。近年劉教授倡導(dǎo)的“教育敘事研究”、“身體教育學(xué)”、“教育現(xiàn)象學(xué)”，全融入這一本著述，昭彰著：在這劉教授的三分地盤，已由得讀者作主。
對于教師的專業(yè)成長來說，擺在“前面”的東西，如備課、上課、批改作業(yè)等常規(guī)性工作，往往是天天做的事，卻很可能不是促進教師專業(yè)成長最重要的東西。
什么叫“老當益壯”？中醫(yī)?。?br /> 什么叫“老態(tài)龍鐘”？教師?。?br /> 教師專業(yè)成長，讓人擔(dān)憂。這絕對不是諸者心態(tài)不正常，見老教師長嘆短嘆，兩極分化實為嚴重和不均?；蛟S從教三十年，或許四十年，近乎九點九成以上的老教師是老夫子，不學(xué)無術(shù)，時常還倚老賣老。只有微少的老教師精神飽滿，精力充沛，擁有豐厚的專業(yè)素養(yǎng)，與其交往給人上進心。
教師有精湛的專業(yè)素養(yǎng)，必有幸福的教師人生。讀此書，方才讓我明白多年為果的“同學(xué)差別現(xiàn)象”，真正原因，在于很多教師已在踏上工作崗位那時，就輸在了起跑線上。因他們?nèi)鄙佟爸鲃泳瘛??！爸鲃泳瘛笔墙處熑烁裰凶钪匾钠犯瘢诙啻蟮某潭壬蠜Q定了人的命運。
21世紀的教師，是沒有理由讓自己碌碌無為一生的。成就教師專業(yè)成長，讀書、學(xué)習(xí)、進修等，往往能成就教師人生，只不過這些無不是日常工作之后，需要教師們計上心來的事，不易被人提起而多遺忘。難怪有人感慨：“在100名教師中難找到一位讀書的人，1000名中也難找一位嗜書如命的人?！贝龠M自我的專業(yè)成長，由生澀到成熟，必須得揚鞭自策才行。
教師專業(yè)成長，是本能的問題，是依靠本能求得自身發(fā)展的問題，時不待我。我們在繁忙的工作中，除了兢兢業(yè)業(yè)，還應(yīng)該時不時在自己的成長期中，接受《教師專業(yè)成長》中的建議，為自己去播上幾粒種。種豆才得豆，種瓜才得瓜。
備課、教學(xué)、管理學(xué)生，其實在這的“后面”，還有很多的東西，如課程智慧、教學(xué)智慧、管理智慧，都很難進入人的視野。對于促進教師成長來說，“后面”的可能是關(guān)鍵性的東西。
眾多教師，多因日常工作量沉重，工序繁瑣，加上雜事勞累，麻木了，儼然敲鐘的和尚。備課，抄教案，上課教材等于教學(xué)內(nèi)容，管理學(xué)生簡單應(yīng)付，不求有功但求無過的人，更是數(shù)不盡數(shù)。幾乎忘記自己是一個有智慧的人，是一個有思想的人，是一個有力量的人，是一個有血性的人。
如何提升課程智慧？吃透教材、補充教材、更新教材?？蛇@此做起來，并不是容易的事。吃透教材，如若現(xiàn)有的教材都沒有弄明白，怎能拋棄教材，另起爐灶？補充教材，比較保守的做法是：以“加法”的態(tài)度對待教材。把課本變薄或者變厚，把課本變成“我的”，帶上我個人的智慧，補充相關(guān)的資源進去，方才彰顯課程智慧。如上海復(fù)旦大學(xué)附中黃玉峰老師的“反叛”，源于他不容忍沒有個性的教材，他總在努力將教材變得有他自己個人的精神痕跡。更新教材不僅僅是做加法，首先要做的就是“減法”。這些投入教學(xué)之外的備課行為，幾乎是自找苦吃的事，教師沒有強烈的開拓進取之心，又怎能獲得此智慧呢？
如何提升教學(xué)智慧？課堂行為智慧，即一堂好的課的基本要素：傳道、授業(yè)、解惑。好課總是讓學(xué)生有一種感覺：他被你的感染――一種精神力量的感染。做老師的人一生都在備課。他一生都在尋找、開發(fā)、利用相關(guān)的課程資源。一個好的老師，他的經(jīng)歷，他看到的，聽到的，不斷地被轉(zhuǎn)化為上課的內(nèi)容，上課時所講知識比較豐富，這個豐富不是雜多、雜亂，讓學(xué)生感覺到有足夠的信息量。如若我們總為了一堂好課上下求索，何須驚恐遲到？
如何提升管理智慧？多體現(xiàn)于民主管理、管理技巧、教師威信這三個要素之中。難得深入淺出的解釋，更易于人們踐行。如，什么是民主？就是尊重學(xué)生。遇到什么事情，與學(xué)生商量，這就是民主。什么叫管理？就是交往，就是交往的技巧，班主任的使命，就是讓孩子有自信。什么叫自信？就是說，相信在這個集體里面，自己說的話有人聽……
作為教師，專業(yè)智慧神圣并不神秘，人人可擁有。為擁有專業(yè)大智慧而來吧，這就要求我們的教師，不光立足于腳下的工作，還得放眼人類教育事業(yè)的視野；雖然眾人在簡單處事，可你得獨醒并擔(dān)當起教好書育好人的責(zé)任。
提及教師專業(yè)成長，處在“外面”的人格魅力，很難進入人們的視野，但這可能是教師專業(yè)成長中的最關(guān)鍵性的東西。
一位教師能在人群中留有“優(yōu)秀教師”的口碑，無疑這是至高無上的榮譽。用專業(yè)智慧給學(xué)生教化，擁有高尚的人格魅力秉性給學(xué)生教養(yǎng)，才可能贏得如此殊榮。
通過讀書，讓我知道人格魅力并不是抽象的，近乎直觀的彰顯于對待工作、同志、學(xué)生的具體工作中，要么折射出一種主動精神，要么就是對待教育事業(yè)的一種樂觀心態(tài)。一個富有高尚人格的教師，不能少有主動精神，更不能少有樂觀心態(tài)。因為擁有主動精神和樂觀心態(tài)的人，有一顯著的特點，這樣的人總會用自己的強大去拯救弱小，用自己的智慧去換醒沉睡的人們，用的行動和話語中的激情給人感染，從而贏得認可和尊重。
我與教授同心，依舊認為高尚的人格魅力，無不是教育的希望。一個人要是在他的一生中沒有遇到過幾個好老師，他這一生基本上就沒有希望了，這樣的人一生要是從來就沒有遇到過任何一個好老師，他進入社會之后，他的存在本身就是一種危險。成為好老師，這幾乎是所有人類的福音，我們必須為這目標奮斗終身。
教授的堅持，也是我的堅持：所謂的好老師，就是能夠讓他的學(xué)生莫名其妙地興奮整整一天的人；所謂的壞老師，就是每隔一段時間，總是讓他的學(xué)生莫名其妙地痛苦整整一天的人。就當一位好老師而來吧，鍛造出“人不知而不慍”的修養(yǎng)，少有對待困難喋喋不休地抱怨，永遠富有主動精神……
教師的行動研究，多是處于教師職業(yè)“臺面內(nèi)”的東西，在最深刻的意義上發(fā)揮著不可替代的作用，但也不是在什么時候都能把它擺上“臺面”。
教師改變自己的行動，就是行動研究。教師的行動研究，不能束縛于以有經(jīng)驗，只有超越經(jīng)驗，否則就不叫研究。這就要求我們成為一個喜歡讀書的老師，成為一個總有教育行動的老師，成為一個有生活情趣的老師……
一個喜歡讀書的老師，更有可能成為受學(xué)生歡迎的老師。教師閱讀導(dǎo)致教師行動，這是在專業(yè)成長中已經(jīng)證明的捷徑。可惜，現(xiàn)在老師們很少學(xué)習(xí)。老師一直在建議學(xué)生學(xué)習(xí)，可是忘記了：教師自己也要學(xué)習(xí)。真正能帶著學(xué)生讀書的，是那些自己有閱讀習(xí)慣的教師。更重要的是，因為有那些有閱讀習(xí)慣有學(xué)習(xí)習(xí)慣的教師，才有可能改變自己的行動，才有可能進入行動研究的狀態(tài)。
教師參與，改進思路，系統(tǒng)思考，公開發(fā)表……如教師自發(fā)的寫教學(xué)反思，堅持寫教學(xué)日記，借助網(wǎng)絡(luò)開博客等，這些在今天教師的專業(yè)成長中已經(jīng)發(fā)揮了不可替代的作用。但這不是任何人可以強加于人的東西，只有教師自發(fā)的行動起來，才可能將才華于行動研究顯露出來，服務(wù)于教育。
行動研究，見證教師的成長。為使自己的生活在自己的作品（上好一堂課，有一個好學(xué)生，今天把一件事做成等）中，我們必須學(xué)會去行動，在影響教師專業(yè)成長前面的、后面的、外面的、臺面等處，全面出擊，才不會給自己成長的空間留下空白，不給人生留下虛度的遺憾和悔恨。