在名校聽(tīng)課。女教師，十年教齡，口齒伶俐，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)良好，也具有親和力，卻缺乏課堂互動(dòng)的調(diào)控手段。經(jīng)觀(guān)察這與教師的三種行為有關(guān)：
其一，據(jù)守講桌。與人談話(huà)，需要靠近，對(duì)視，做出傾聽(tīng)狀，這是形成對(duì)話(huà)的禮貌。但是該教師總是兩手支在講桌上，身子前傾，而距離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，從不走下來(lái)。這就無(wú)法親近學(xué)生，其姿態(tài)似乎拒人千里之外。
其二，問(wèn)題拋出很率性，卻有些盲目。課堂提問(wèn)頻次很多，卻沒(méi)有主干問(wèn)題，多見(jiàn)機(jī)生情，隨意發(fā)問(wèn)。例如，你們生活中有沒(méi)有三代同堂的經(jīng)歷呀，怎么樣啊，能說(shuō)一說(shuō)么，還有什么呀，好不好呀。這些發(fā)問(wèn)語(yǔ)言并不是教學(xué)語(yǔ)言，不帶有學(xué)術(shù)味道，也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考境地，不過(guò)就是生活化的一些隨口語(yǔ)。
其三，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生思維走向縱深的有效手段。教師提問(wèn)總是并列式發(fā)問(wèn)，而且要求即刻回答，用以提高學(xué)生的回應(yīng)頻率，似乎顯得熱鬧。如此發(fā)問(wèn)總是說(shuō)，還有么，還有誰(shuí)說(shuō)，還有——，就一個(gè)問(wèn)題多人次不斷回答，可是缺少必要的點(diǎn)撥，使得回答不是在前人基礎(chǔ)上的深化或拓展，而是另外重復(fù)一遍之前的發(fā)言。這時(shí)學(xué)生思維處于原地徘徊狀況，教師沒(méi)有很好的引導(dǎo)手段。不斷問(wèn)“還有么”，總要問(wèn)到無(wú)人應(yīng)答，把老師拋在尷尬的境地為止。這種冷場(chǎng)的出現(xiàn)與教師窮追不舍有關(guān)。
以上都是教學(xué)的細(xì)節(jié)，按道理在十年的專(zhuān)業(yè)教學(xué)生涯中，應(yīng)該有人告知或自己醒覺(jué)。其實(shí)這些都是教師基本教學(xué)能力的鍛造中需要注意的地方。而這樣欠缺功力似乎是與這個(gè)教師團(tuán)隊(duì)整體上沒(méi)有一種研討氣氛，以及沒(méi)有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是有關(guān)系的?，F(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中的確存在一種怪現(xiàn)象，就是生源素質(zhì)良好的學(xué)校，其配置的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也相對(duì)良好，卻很少研究和研討，顧自教書(shū)，在教學(xué)技術(shù)提升上反而沒(méi)有進(jìn)步或較少進(jìn)步，反是一些教學(xué)處于困境的教師在用心思考和用力提升自己，從而出現(xiàn)了一些拔尖人才。
由此我想到一個(gè)問(wèn)題。我們現(xiàn)在都以為教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題就是人的問(wèn)題，只要教師隊(duì)伍的素質(zhì)提高了，他們的教學(xué)水平就會(huì)有很大的躍升，教育的整體質(zhì)量也就能夠有顯著提高。這種推導(dǎo)理論上不錯(cuò)，但是并不是如此樂(lè)觀(guān)。這個(gè)名校的教師教學(xué)個(gè)例給我們研究者一些警覺(jué)。若是教師不能形成專(zhuān)業(yè)自省和內(nèi)部研討機(jī)制，只是把教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為教師個(gè)性化的個(gè)體行為，這是有礙于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的。
我們倡導(dǎo)校本教研，而教師和學(xué)校能夠在校本教研上找到出路和提升水平的還不多，說(shuō)句現(xiàn)實(shí)的話(huà)，也許學(xué)校把時(shí)間和空間都留給了教研組，也提出了要求，但是在“研什么”和“怎么研”上都存在很大的改進(jìn)空間。
名校更需要高水平的校本教研。