曾經(jīng)，年級組長楊中瑜老師告訴年輕班主任說：“一個班主任要管好一個班，重點是構(gòu)建學(xué)生的精神世界，做好學(xué)生的思想引導(dǎo)。”我曾經(jīng)對這句話不屑一顧，那個時候的我認為學(xué)生的精神世界豈是一名班主任老師所能干預(yù)的，只要按學(xué)校的要求把班級管好，學(xué)生不出事就好了。于是我極其認真的扮演著保姆，警察，消防車等等角色，也非?？炭嗟南蚋魑磺拜厡W(xué)習(xí)著，但總是覺得班級管理中缺些什么，又忙又苦又累又乏又沒見效果比其他班高到哪去，有時，在很多方面還不如別人。
于是，我不停的反思和嘗試，也積極與同年級的老師交流學(xué)習(xí)，翻閱了一些書籍后，我再次想起了楊老師的那番話，我忽然意識到思想需要訓(xùn)練才能自由、深刻和開放。學(xué)校就是為具有學(xué)習(xí)天賦的學(xué)生創(chuàng)造升學(xué)深造的機會，就是為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)成長、發(fā)展的空間，就是尊重天性，塑造品格，讓莘莘學(xué)子在未來的道路上走得更遠更好。于是在緊抓日常行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的同時我開始了以下嘗試。
第一，以語言為基，讓學(xué)生相信。
學(xué)生的個體差異絕大部分與不自信和無所畏懼有很大關(guān)系。
在班上我說的最多的一句話是：要相信嘗試的力量。人的潛力是無限的，不能埋沒自己的潛力。潛力并非天生具備，好多人需要后天挖掘，但你不嘗試，就說不行，做不到。這是對自己的不負責(zé)任。從而讓學(xué)生知道嘗試了沒做好和沒嘗試就放棄是截然不同的兩種態(tài)度。
我也喜歡說：年輕，沒有什么不可以。我告訴我的學(xué)生，我們是年輕人，年輕人當然應(yīng)該有活力，有激情，懂得拼搏和奮斗，懂得收獲，更珍惜失敗。所以我告訴自己，當我走進學(xué)校，走上講臺，我一定是斗志昂揚，激情澎湃的。從而讓學(xué)生明白打扮好自己的心情，是一天成功與否的開始。
我還喜歡說：每一個人都是與眾不同的，你要愛上自己的與眾不用。我更希望班上的孩子們，他們通過三年的成長能找到自己想要的，能明白自己應(yīng)該努力的方向，即使有可能這個方向不是讀書，但必須讓他們知道每一件事情努力了并不一定會有結(jié)果，但不努力一定沒有結(jié)果。我的班上有這樣一位學(xué)生，他經(jīng)常考倒數(shù)第一，但我很喜歡他，為什么不呢？他書寫工整，卷面干凈，不邋遢不挑事，樂于助人又有班級責(zé)任感，很多時候在學(xué)習(xí)上也能有進步，只是比起班級大部分同學(xué)而言，他不夠?qū)Ｗⅲ粔蚺?，不夠細心，不夠堅定，偶爾畏懼向前……可那又怎么樣，比起這些，我更愿意看到的就是他不足卻竭盡全力的樣子。為此，我經(jīng)常對他說：也許三年后中考，你沒有班級前列的同學(xué)成績好，但是回過頭去看三年，你一定比三年前優(yōu)秀，人不就是這樣一步步走向優(yōu)秀的嗎？他聽了沉默了，由不愿意做到小心翼翼嘗試，再到課堂發(fā)言，再到課后背書，他開始有所企圖，想要做的更好。這一切，都源自于他自身心態(tài)的調(diào)整。
不僅如此，我還通過周記，紙條，評改作業(yè)等等，在孩子們的本子上或是試卷上寫上一句句話語，有的像是發(fā)瘋，有的就是鼓勵。學(xué)生漸漸敞開心扉，而我樂此不疲。通過語言上的賞識，讓學(xué)生相信，心懷憧憬，落實于行是成功的第一步。
第二、說到要做到，堅持讓改變發(fā)生。
學(xué)生的改變絕不僅僅是幾句話就能做到的，更多的源自于不懈的堅持和督促。
我的班級里有這樣一個男孩，在我看來，他聽課的效率不高，作業(yè)也成問題，經(jīng)常違反紀律，每次我到班級巡視，總會有一種想把他喊出來教訓(xùn)一頓的沖動。但這個孩子極其聰明，數(shù)學(xué)成績在班上數(shù)一數(shù)二，語文和外語就遜色多了。我記得有一次他在周記本上寫《我的我的老師》，最后一句他寫到：“老師，我知道我好多地方做的不好，但我會改，你能等等我嗎？”我當即給他批了一大段話，無非是鼓勵、安慰等等，只在最后反問了一句：說到要做到，你不會讓我失望的，對嗎？當我第二次打開周記本時，我發(fā)現(xiàn)這個曾經(jīng)略感叛逆的孩子在我的評語下重重的寫了四個字：能，一定能！從此以后，這個孩子每一天都小小的變化著。期末的時候更是取得了不小的進步。本學(xué)期開學(xué)我問他：“你還記得和老師的約定嗎？”他略微有些不好意思得說道：“那老師你還相信我嗎？”我說：“信，怎么不信？”他高興的跑開了。
可是一天都沒到，任課老師就告訴我，這個孩子上課不融入課堂，不愿意回答問題，小組活動也不積極。我急忙把他喊到辦公室，詢問原因，還沒開口，先看到他書上密密麻麻的筆記，原來的亂寫亂畫沒有了，再一看他，緊張的連汗都出來了，時不時還瞟我一眼，生怕我活吞了他一樣。仔細詢問才發(fā)現(xiàn)，他怕答錯，怕同學(xué)笑話，怕老師責(zé)備，我不放心，又將老師問的三個問題一一問過，他都能說出。交流之后，他主動提出要去給任課老師道歉并且愿意接受任何懲處。聽到這里，我說：“那就把你的懲處變?yōu)槊刻焐险n抽你回答問題，你能做好嗎？”他一愣，堅定地點了點頭。
從那以后，即使是以前無論被哪個老師抽起來都不回答問題的他慢慢積極主動了，也樂于分享自己的想法了。人開朗了，心就大了，心大了，力量就足了。通過這一個學(xué)生，我更多的感受到：語言上的引導(dǎo)只能觸發(fā)學(xué)生的心靈，行動上的引領(lǐng)才能讓學(xué)生堅定地改變。
第三、小組的力量，讓學(xué)生在集體中綻放。
上一學(xué)期年級開展導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)模式。班級的很多事物都由小組承包，小組之間在各個方面形成了競爭，大多數(shù)學(xué)生為了不給小組拉后腿盡力學(xué)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)為了小組榮譽積極幫助那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，在學(xué)習(xí)上形成了互助。紀律方面也是，衛(wèi)生方面更是。除此以外，班級黑板報設(shè)計，班會活動策劃，墻報的更換均以小組為單位輪流進行，先計劃再上報，說明設(shè)計理由，合理即可展開，為了給小組爭光每個小組都是群策群力，絕不落后。小組建設(shè)在班級管理中的作用是不言而喻的。小組做活了，小組成員的全面優(yōu)勢就展現(xiàn)了。本學(xué)期，我更想樹立幾個優(yōu)秀小組，讓標桿的作用從個人發(fā)展到小組。
不知從何時開始，我又開始反復(fù)思量“教師，應(yīng)構(gòu)建學(xué)生的精神世界”這句話，我的工作不再是一團亂麻，作為一名年輕班主任，我深深地感受到了學(xué)習(xí)與思考將會促進我更多的成長，一個班要帶好，缺不了前輩的悉心指點，缺不了自我的反思與嘗試，缺不了與時俱進，與學(xué)生共成長。最后我想以魏書生的一段話作為結(jié)束語：“世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種、耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)是神圣的，愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以便我們無愧于自己的學(xué)生，以使我們的學(xué)生無愧于生命長河中的這段歷史。”