——摘要
蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)”。新課改的思想重點(diǎn)之一在于“人本”教育。校長要能夠準(zhǔn)確而深刻領(lǐng)會新課改“人本”思想的實(shí)質(zhì)和精髓，建立人本特色的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)模式?！叭吮窘逃本褪且又匾暼说淖饑?yán)，遵循人性形成的規(guī)律，開發(fā)人的潛能，發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，把教師主體的發(fā)展與學(xué)生主體的發(fā)展有機(jī)地在教育過程中統(tǒng)一起來，以高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃來激勵(lì)師生，使他們的積極性創(chuàng)造性最大限度的發(fā)揮出來，并同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)工作更有價(jià)值和更有尊嚴(yán)，從而為學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展開拓廣闊的前景。并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的一套與新課程相適應(yīng)的獨(dú)特的教育思想體系和教育理論體系。幾年來的新課改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出：順利進(jìn)行新課改核心是校長，關(guān)鍵在教師。作為一校之魂的校長，其思想觀念、角色行為對學(xué)校的方方面面無不產(chǎn)生深刻的影響。因此，校長引領(lǐng)全體師生走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，除了其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育思想和辦學(xué)實(shí)踐能力外，還要定準(zhǔn)校長“人本”角色坐標(biāo)，對教師實(shí)行“人本”領(lǐng)導(dǎo)。
定位一：善做“‘人師’者”——有“博愛之心”
課改下的校長能用自己的滿腔熱情奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，不在于他教什么、管多少，而是在于他能點(diǎn)燃教師心靈中那支待燃的火把，將自己的愛心和耐心留給教師；他能為教師的整個(gè)人生負(fù)責(zé)，不把教師看成管理的容器，盯住的不只是教師教出的分?jǐn)?shù)，而是用智慧去喚起教師對教育書人的渴望和理想的追求、如何將教師導(dǎo)向教育者之門，自覺走進(jìn)新課改。一句話：校長，應(yīng)先樂于奉獻(xiàn)，有健康的價(jià)值觀，以自己的人格魅力和博愛去感染教師和影響教師，引領(lǐng)教師進(jìn)行新課改。
定位二：善做“友好者”——有“寬容之心”
一個(gè)好校長，首先要做個(gè)“好教師”。他應(yīng)是教師易接近的“兄長（大姐）”。教師需要領(lǐng)導(dǎo)，可他們更需要朋友。課改下的“好校長不僅僅是教師的良師益友，更是教師的知心大哥或知心大姐。在教育教學(xué)管理中能創(chuàng)造出民主、和諧、愉悅的工作氛圍，能喚起教師對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，幫助教師認(rèn)識自己的才能和潛能，發(fā)展教師有自己的個(gè)性，培養(yǎng)教師創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，為教師終身教育奠定基礎(chǔ)。在課改實(shí)踐中，能“師心未老”，把自己真正熔化在教師之中。
定位三：善做“賞識者”——有“信任之心”
美國一位著名教育家說過：“贊美猶如陽光?！毙ｉL應(yīng)該多表揚(yáng)教師，并且表達(dá)出對教師的期望。因?yàn)楂@得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，就會成為積極的向上的原動(dòng)力，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。課改下好校長應(yīng)該是一位賞識教育者：“人之才行，自古罕全，茍有所長，必有所短。若錄長補(bǔ)短，則天下無不用之人；責(zé)短舍長，則天下無不棄之士?！币嘈琶恳粋€(gè)教師都是一枝花，校長應(yīng)該為他們提供一個(gè)充滿陽光、空氣、水分的空間，讓他們迎風(fēng)展姿，百花爭艷。
定位四：善做“自律者”——有“凝聚之心”
作為一個(gè)校長，不僅要注重學(xué)問，更重要的還要拓寬胸襟，涵養(yǎng)氣象。因此校長應(yīng)誠信，正直。言必信，行必果。課改下校長能自律，能自我修養(yǎng)?！叭菹?，容過，容才?！焙眯ｉL應(yīng)樂于幫助別人，不要害怕別人超過自己，要承認(rèn)別人的貢獻(xiàn)，要學(xué)會欣賞別人，要虛心聽取別人的意見，做到虛懷若谷,這樣形成校長的人格力量，形成校長自身的才智、風(fēng)度，以及在人際交往過程中能散發(fā)出吸引力、親和力、感召力和凝聚師心的魅力。
定位五：善做“領(lǐng)導(dǎo)者”——有“合作之心”
新課改下的教育教學(xué)服務(wù)理念，校長再不是傳統(tǒng)上的管理者，而是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。它要求校長從管理的執(zhí)行者向引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校是校長與教師之間交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，傳統(tǒng)意義上的教師檢查、指揮式管理，將不斷讓位于校長與教師“互教互學(xué)”，彼此將形成一個(gè)真正的“教育教學(xué)共同體”。校長對教師領(lǐng)導(dǎo)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過程，而是相互共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。這樣教師教育教學(xué)才能真正成為教師富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。
定位六：善做“發(fā)現(xiàn)者”——有“排難之心”
新課程所要求的現(xiàn)代學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師的核心應(yīng)當(dāng)包括兩點(diǎn)：一是在某種領(lǐng)導(dǎo)制度下每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造力能否最大限度地發(fā)揮出來；另一個(gè)是一個(gè)人在這種領(lǐng)導(dǎo)制度下是否活得有尊嚴(yán)有價(jià)值。校長在領(lǐng)導(dǎo)教師工作中要關(guān)注教師的優(yōu)勢，盡可能讓教師感到工作學(xué)習(xí)的愉快。幫助教師將他的工作、學(xué)習(xí)建立在他的優(yōu)勢上。這樣教師會做得很好，良好的結(jié)果會更加強(qiáng)化干勁，教師也就會越干越愉快。這種以人為本的領(lǐng)導(dǎo)方式，不但有益于身心健康，同時(shí)也將使工作和學(xué)習(xí)效率大大提高，體現(xiàn)人的價(jià)值、體現(xiàn)對人的尊重。在以人為本的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中，領(lǐng)導(dǎo)的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。校長真正成為教師創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)者、教師開展探索活動(dòng)的支持者、排難者，成為教師心目中一個(gè)值得尊敬、愛戴的仁者加智者?！鞍l(fā)現(xiàn)管理”的最高境界是促進(jìn)教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)長，在比較中提高；發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)長，樹立自信，不斷進(jìn)步。這樣，新課改就有十足的后勁。
定位七：善做“包容者”——有“開放之心”
讓教師全面發(fā)展是新課改下的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)新理念，但并不是要讓每個(gè)教師的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一規(guī)格——這是現(xiàn)行教師教育中管理存在的一個(gè)突出問題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)——這是要把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的教師“培養(yǎng)”成一種模式化的人，不利于調(diào)動(dòng)全體教師的教育教學(xué)求知欲望和工作積極性。校長必須研究教師的差異，找到因材施導(dǎo)的科學(xué)依據(jù)。根據(jù)不同教師的個(gè)性差異，提出不同的要求，不同的教師采取不同的領(lǐng)與導(dǎo)，有利于新課改的“百花齊放”。
定位八：善做“服務(wù)者”——有“人文之心”
目前，校長對教師的考核，給教師總的感覺就是“秋后算帳”，有時(shí)很難避免教師的抵觸情緒。因此課改下校長要學(xué)會過程動(dòng)態(tài)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，在整個(gè)教師績效過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者為教師服務(wù)，為教師創(chuàng)造良好的工作氛圍的人性化管理理念，要從教師成長過程來看待評價(jià)結(jié)果，為教師建立檔案，幫助教師全面了解自己，明確自身的成長階段和尚需努力的方向，有利于調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行新課改的積極性。
定位九：善做“讀書者”——有“書生之心”
校長經(jīng)常閱讀報(bào)刊、閱讀網(wǎng)絡(luò)，這樣讓自己首先做讀書的“永恒者”，對世界始終保持一種新鮮感，促使自己不停地思考，使觀點(diǎn)不落后于教師與學(xué)生。從而在無形中提升自己的品位，強(qiáng)化自己的人格魄力，影響教師與學(xué)生。不僅有利于“書香校園”建立，更能推進(jìn)新課改的深入。
定位十：善做“教研者”——有“治學(xué)之心”
全國特級教師于春祥說過：“人生因?qū)懚省?。作為一位校長，不能僅僅是一位識文解字的“教書匠”、領(lǐng)導(dǎo)者，只是“識”別人寫的“文”，“解”別人寫的“字”，還要不斷學(xué)習(xí)新的理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和觀點(diǎn)，不斷更新自己的知識，并用“寫”來吶喊自己的“所見、所聞、所思、所感”，用寫來思考，這是校長學(xué)習(xí)、追求、發(fā)展和提升工作快樂的重要途徑，也只有這樣，才能克服自己教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的局限性和片面性。
定位十一：善做“快樂者”——有“樂觀之心”
校長工作快樂與否完全是一種心態(tài)。只要保持快樂的心態(tài)，工作和生活就會變得多姿多彩，輕松愜意。盡管校長工作是苦的，單調(diào)、繁鎖，在工作中遇到很多困難和不如意是難免的，但是校長還是應(yīng)該保持樂觀主義的態(tài)度，用欣賞的眼光對待教育！因?yàn)樾ｉL在努力營造快樂的環(huán)境，讓教師、學(xué)生快樂，也讓校長自己找到快樂的窗口。這樣新課改才能持續(xù)進(jìn)行。
定位十二：善做“開拓者”——有“創(chuàng)新之心”
課改下的一位校長，不應(yīng)再滿足于對教師管理、考核、評判等傳統(tǒng)功能和作用，而應(yīng)時(shí)刻在教師創(chuàng)新教育中起引導(dǎo)和示范作用。即校長時(shí)時(shí)以自己的創(chuàng)新意識、思維以及能力去感染、帶動(dòng)教師創(chuàng)新力的形成和發(fā)展，在教學(xué)中能自覺地將知識傳授和創(chuàng)新思維相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)教師的創(chuàng)新潛能，捕捉教師創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)，多層次、多角度地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這樣有助于課改的深入和發(fā)展。
定位十三：善做“實(shí)踐者”——有“征服之心”
校長應(yīng)該首先要求自己成為一名新課改的“首席教師”。課改下校長的重要才華表現(xiàn)除了領(lǐng)導(dǎo)之外，更要重視課堂教學(xué)的實(shí)踐。上好課不應(yīng)停留在一般意義的好上，要力爭體現(xiàn)自己在教學(xué)上的獨(dú)特之處，因此要通過在教學(xué)實(shí)踐中不斷地積累和總結(jié)，形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這才是校長征服教師心靈、樹立好校長尊嚴(yán)的“王牌”。
總之，校長的人本角色坐標(biāo)定位關(guān)系到課改的進(jìn)程和實(shí)效。校長從人本角度出發(fā)，主持學(xué)校工作要統(tǒng)攬而不包攬、果斷而不武斷、參與而不干預(yù)、拍手而不伸手。
