目前我國的學(xué)校教育正面臨全面而深刻的革新，學(xué)校正在從第二代向第三代轉(zhuǎn)換。新型學(xué)校的創(chuàng)建，對教師的相關(guān)素質(zhì)有新的要求，比如創(chuàng)造力發(fā)展，就是其中一個最重要的方面。
    第二代學(xué)校必須向第三代學(xué)校轉(zhuǎn)化
    學(xué)校自產(chǎn)生以來，已經(jīng)經(jīng)歷了兩代的發(fā)展。第一代學(xué)校是在古代，以孔子等人為最重要代表。第一代學(xué)校的基本特征如用一句話概括，可以說是“以人格為載體傳遞人類文明的場所”。這句話包含三個關(guān)鍵含義：其一，第一代學(xué)校的核心使命是傳遞人類的已有文明，包括道德文明、科技文明、生活經(jīng)驗文明等。在不同國家，傳遞的重心不一樣；其二，對已有文明的傳遞是以人格為載體的，這里的“人格”是一個哲學(xué)范疇，它指社會期望個體作為一個合格的社會成員應(yīng)具備的基本身心素質(zhì)的總和。其三，學(xué)校作為一種“場所”，其形態(tài)是靈活多變的，因此不同國家和地區(qū)的學(xué)校差異極大。第二代學(xué)校發(fā)端于近現(xiàn)代，它的基本特征可以概括為“教師向?qū)W生傳授學(xué)業(yè)的規(guī)范化機(jī)構(gòu)”，這句話包含如下重要含義：其一，第二代學(xué)校的核心使命在于學(xué)業(yè)，這種學(xué)業(yè)與工業(yè)一樣，成為一種行業(yè)，其中核心的學(xué)業(yè)是學(xué)問；其二，學(xué)業(yè)運(yùn)行的基本方式是教師向?qū)W生傳授，因此學(xué)生成為教師塑造的對象；其三，第二代學(xué)校教育是一種制度化的教育，是規(guī)范化并基本上趨于整齊劃一的和標(biāo)準(zhǔn)化的。
    第二代學(xué)校的弊端是全面而且嚴(yán)重的。首先，第二代學(xué)校按照工業(yè)生產(chǎn)的思路運(yùn)行，工業(yè)生產(chǎn)中工人制造產(chǎn)品，而在學(xué)校中是由教師來塑造學(xué)生，這是違背人內(nèi)在自主發(fā)展的規(guī)律的，因為每個學(xué)生都是在吸收全社會的文化的基礎(chǔ)上自主地發(fā)展的，學(xué)生是具有內(nèi)在源動力的生命，而不是由外在力量來制造的機(jī)器。其次，第二代學(xué)校采取整齊劃一的塑造學(xué)生的辦法，嚴(yán)重地違背了個性差異規(guī)律。再其次，第二代學(xué)校聚焦于學(xué)業(yè)，雖然學(xué)業(yè)與人的素質(zhì)發(fā)展密切相關(guān)，但并不等同于素質(zhì)發(fā)展本身。單獨(dú)表面化強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)，不利于人的素質(zhì)發(fā)展。第二代學(xué)校教育演化到極端，就是近年來我們經(jīng)常批判的“應(yīng)試教育”。
    第二代學(xué)校必然向第三代學(xué)校轉(zhuǎn)化。從20世紀(jì)90年代開始，第三代學(xué)校已經(jīng)初露端倪。第三代學(xué)校的基本特征可以概括為“聚焦于素質(zhì)全面而個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體”，它包含如下重要含義：其一，第三代學(xué)校的核心使命是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面而個性化的發(fā)展，這里的“素質(zhì)”指廣義的人的身心發(fā)展水平和特征，兼顧先天和后天兩方面內(nèi)容，具體包括性格、品德、知識、技能、智力、創(chuàng)造力、實踐能力、身體素質(zhì)等；其二，第三代學(xué)校是一種學(xué)習(xí)共同體，在其中，教師和學(xué)生不斷共同學(xué)習(xí)和發(fā)展；其三，第三代學(xué)校的具體形態(tài)可以多種多樣，而不是整齊劃一的。
     第三代學(xué)校對教師創(chuàng)造力的需求
    第三代學(xué)校能否順利創(chuàng)建并有效運(yùn)行，能否迅速地向前發(fā)展，教師個人在第三代學(xué)校中能實現(xiàn)多大的價值，關(guān)鍵要素之一就是教師的創(chuàng)造力。所謂創(chuàng)造力，是基于現(xiàn)有信息和經(jīng)驗產(chǎn)生新穎而適切的工作成果的能力，就教師而言，包括基于現(xiàn)有信息和經(jīng)驗而產(chǎn)生的新的教育方法、教育思路、教育策略、教育行為以及相關(guān)的教育研究新成果，同時包括個人形成新的教育思想的能力。第二代學(xué)校大部分是標(biāo)準(zhǔn)化和模式化的，對教師的創(chuàng)造力的要求相對不太高。而對于第三代學(xué)校而言，創(chuàng)造力是教師應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。
    從教育目標(biāo)角度看，第三代學(xué)校期望充分發(fā)展每個學(xué)生的個性，因此，教師應(yīng)該具有指導(dǎo)學(xué)生樹立適合自己發(fā)展目標(biāo)的能力，這種能力的核心是一種創(chuàng)造力，它是建立在對學(xué)生個體情況、學(xué)業(yè)狀態(tài)、發(fā)展?jié)撃艿确矫嫒媪私獾幕A(chǔ)上的一種能力。
    從教育過程來看，第二代學(xué)校往往有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、常規(guī)的教學(xué)方法和教學(xué)操作流程，而在第三代學(xué)校，教學(xué)方式、方法和教學(xué)流程等都需要隨千變?nèi)f化的具體情境而高度靈活地變換；教師不再按照固定的模式去傳授學(xué)業(yè)，而是靈活多變地指導(dǎo)各不相同的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，幫助他們在此過程中不斷地成長，這需要發(fā)揮創(chuàng)造力。
    從教育評價角度來看，第二代學(xué)校有統(tǒng)一的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，而第三代學(xué)校的教育評價是多元化和個性化的，教師需要及時地了解、研究和評判每個學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀、形成這些現(xiàn)狀的原因、發(fā)展進(jìn)程中存在的問題、解決這些問題的對策，等等，在此過程中，需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。
       教師如何發(fā)展創(chuàng)造力
    在第三代學(xué)校中，每個教師都需要建構(gòu)自己的個性、自己的思想，創(chuàng)造自己美好的學(xué)習(xí)生活，在此，也需要發(fā)展和發(fā)揮創(chuàng)造力。
    創(chuàng)造力不是空洞的東西，也不是神秘的東西，而是實實在在可以培養(yǎng)發(fā)展的能力。當(dāng)代國際著名心理學(xué)家斯滕博格和盧伯特的創(chuàng)造力投資理論表明，創(chuàng)造力由如下六種資源匯合而成：智力能力、知識、思維風(fēng)格、個性、動機(jī)和環(huán)境。這些構(gòu)成要素中的主要部分，都可以通過主觀努力而獲得發(fā)展?；趧?chuàng)造力投資理論和相關(guān)的研究，教師如有效地實現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展，特別需要注重如下幾個方面能力的培養(yǎng)：
    其一是形成優(yōu)秀的創(chuàng)造型人才個性和強(qiáng)大的創(chuàng)造動機(jī)。其中關(guān)鍵要素：教師要具有積極向上的人格品質(zhì)、強(qiáng)烈的好奇心、喜迎變化的性格、精益求精的精神和進(jìn)行創(chuàng)造的價值追求，并經(jīng)常自覺地將這些品質(zhì)轉(zhuǎn)化為直接的創(chuàng)造動機(jī)。
    其二是掌握相關(guān)的知識。除了系統(tǒng)而扎實的學(xué)科專業(yè)知識之外，教師還應(yīng)該特別注重掌握如下幾個方面的知識：一是學(xué)習(xí)科學(xué)的知識。在第三代學(xué)校中，教育的核心是學(xué)習(xí)，教師的核心工作之一是激勵和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此需要全面而深入地掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的知識；二是中外教育史的知識，這能為教師的創(chuàng)造提供豐富的源泉；三是中國傳統(tǒng)文化的知識，文化本身是創(chuàng)造的產(chǎn)物，而且中國傳統(tǒng)文化知識在今天發(fā)揮的作用是跨時空的，有助于激發(fā)教師的創(chuàng)造力；四是關(guān)于各類學(xué)生個體的知識，教師如經(jīng)常研究各類學(xué)生，就能創(chuàng)造性地應(yīng)對各種學(xué)生并提供指導(dǎo)和幫助。
    其三是形成細(xì)膩而靈活多變的思維風(fēng)格。大量研究和事實表明，發(fā)散思維、直覺思維和逆向思維特別有助于創(chuàng)造，細(xì)膩的邏輯思維也有助于創(chuàng)造力的發(fā)展，因此，教師應(yīng)該特別注重這些思維的訓(xùn)練。訓(xùn)練的途徑主要有：教學(xué)反思、教育研究、頭腦風(fēng)暴式的交流、專門的思維訓(xùn)練等。
    其四是自主創(chuàng)造條件和充分利用學(xué)校環(huán)境條件。教師最好能實現(xiàn)自己創(chuàng)造力發(fā)展進(jìn)程與參與第三代學(xué)校的進(jìn)程相一致，一方面，教師要主動參與創(chuàng)建第三代學(xué)校的實際活動過程，這是一種改造環(huán)境的過程，也會成為促進(jìn)教師創(chuàng)造力發(fā)展的過程；另一方面，第三代學(xué)校的形成與發(fā)展，又將進(jìn)一步成為促進(jìn)教師創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境條件。具體而言，教師要致力于創(chuàng)造豐富而新穎的學(xué)校課程、教學(xué)形式、學(xué)校文化、學(xué)生管理機(jī)制等，這些都是第三代學(xué)校的構(gòu)成要素。