《禮記.學(xué)記》曰:“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！钡趯?shí)際的教育教學(xué)中，很多老師并不能真正做到“自反”“自強(qiáng)”。教育教學(xué)激情喪失，職業(yè)倦怠感增強(qiáng)。不少優(yōu)秀教師是捧著一顆“良心”在硬扛著繁重的工作，越教越困，越教越茫然，甚至?xí)欢让允ё晕?，走向精神的墮落。這是一個(gè)很可怕的現(xiàn)實(shí)。不少覺醒的教師也在積極努力地尋找精神的突圍，但始終都不能夠超越自我思想的禁錮和思維的模式，超越不了現(xiàn)實(shí)的束縛。所以，一直都在死教書，教死書，教書死的困境中苦苦的掙扎。每天都機(jī)械的重復(fù)著同樣的昨天，過(guò)著“三點(diǎn)一線”單調(diào)乏味的生活。有時(shí)還不得不去承擔(dān)一些帶著硬性任務(wù)和政治色彩的虛工作，弄得教師身心俱疲。
何以使教師走到如此困境的地步？筆者以為，除了實(shí)現(xiàn)和客觀因素以外，主要原因還在于教師自身。大多數(shù)教師的教育理念和教學(xué)思想一直都停留在自我行為意識(shí)的狹隘天地里，一直都以思維慣性指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，缺乏必要的批判意識(shí)和反思理念。很少去靜心去反思自己的教育教學(xué)行為，很少靜下心來(lái)去讀書和學(xué)習(xí)。因此上，也就越教越困，越教越迷惘。
教師應(yīng)該成為自覺的反思者，能對(duì)自己的教育教學(xué)自覺的進(jìn)行批判和再認(rèn)識(shí)。在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，能結(jié)合自己的工作實(shí)際不斷進(jìn)行反思，從而改善自己的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，改變自己的教育教學(xué)價(jià)值取向。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹義的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)；沒有反思的教育教學(xué)行為不是真正意義上的教育智慧，最多也只能是膚淺的教學(xué)技能。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯提出了教師成長(zhǎng)的公式：成才=經(jīng)驗(yàn)+反思。因此上說(shuō)，新時(shí)期的教師除了具備專業(yè)學(xué)科的知識(shí)和技能外，還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)，前瞻的教育視野，敏感洞察能力和問題意識(shí)，過(guò)硬的教育研究能力。
新時(shí)期的教師，不能僅僅只是去疲于應(yīng)付各種繁重的教育教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該成為自覺的反思者，自我的發(fā)展者。但在現(xiàn)中，絕大部分老師都在覺不自覺中扮演了一個(gè)疲于應(yīng)付者的角色，過(guò)著機(jī)械、呆板、單調(diào)的教育教學(xué)生活。時(shí)間一長(zhǎng)，便形成一種相對(duì)堅(jiān)固的內(nèi)心堡壘，安于現(xiàn)狀，拒絕改變，不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)。形成了一種吃老本，走老路的思維模式和思維慣性。
所以，教師要改變自己的現(xiàn)狀，改變自己的執(zhí)教生涯，還得從反思自我開始。把反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐作為自身發(fā)展的動(dòng)力，職業(yè)幸福的源泉。跳出自我的思想禁錮和思維模式，客觀的批判自己的教育教學(xué)行為和教育思想。
教育反思是一個(gè)積極的思維過(guò)程，也是教育教學(xué)行為不斷改善、完善和修補(bǔ)的過(guò)程。在反思中，應(yīng)該立足于課堂，立足于班級(jí)、立足于實(shí)際工作。以足問題為牽引，著力去思考和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。不貪多，不求大，一個(gè)小問題就是一個(gè)教育的堡壘，攻克它，你就向前走了一步。
反思是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)和立足點(diǎn)。具有反思意識(shí)的教師能通過(guò)對(duì)自己教育教學(xué)中的案例分析，從而產(chǎn)生主動(dòng)的問題意識(shí)和思考意識(shí)，從而有效地修正自己的教育教學(xué)工作。
無(wú)反思不教育。沒有反思，教師就不會(huì)有自覺、自省和頓悟，更不會(huì)有創(chuàng)新的意識(shí)和自我發(fā)展意識(shí)。沒有反思，教師就無(wú)法擺脫自身的惰性和職業(yè)的倦怠，陷入到職業(yè)倦怠的沼澤地?zé)o法自撥。沒有反思，教師就無(wú)法尋找到精神突圍的出口，專業(yè)發(fā)展的路徑。
反思是一個(gè)自覺、自省、自悟的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是教師逐漸走向成熟的過(guò)程，是專業(yè)化水平不斷提升的過(guò)程。在教育教學(xué)反思過(guò)程中，通過(guò)教育敘事、案例分析、教育隨筆，教學(xué)設(shè)計(jì)，交流報(bào)告，教育日記，論文撰寫等方式把思考、感悟和啟迪定格為文字，固化成自我的教育理念和教育主張，讓思想在反思過(guò)程中行走。