——作為青少年成長的重要背景，班級這個“小社會”具備什么樣的功能？它是促進個體社會化的重要路徑。具備社會化、選擇、個性化、保護四大功能。怎樣發(fā)揮班集體的教育功能，妥善處理集體建設(shè)與個體教育的關(guān)系？平行教育原則告訴我們，要通過教育個體形成集體，發(fā)揮集體的教育力量影響個人。在集體形成的過程中，充分發(fā)揮小組的作用和伙伴關(guān)系價值影響，建立民主的班級管理模式。
班級的社會功能
班級是學(xué)校教育最重要的一個基本單位。班級是由學(xué)生、幾位學(xué)科教師、班主任組成，是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的集體。
很多研究者和專家認(rèn)同一個基本說法：班級是一個“小社會”。學(xué)校教育的社會功能最直接的發(fā)揮、最集中的體現(xiàn)在班級這個小的社會系統(tǒng)中。
如：班級中都會有班干部，班干部會有各自的職能，而且根據(jù)班主任的帶班理念，會有對班干部的評價標(biāo)準(zhǔn)、管理方法，會有不同的班干部上任機制，讓班干部成為班主任的得力助手。
【鏡頭一】：某小學(xué)四年級班級里，早晨，各學(xué)科的課代表分別收各科的家庭作業(yè)后，負(fù)責(zé)領(lǐng)讀的同學(xué)站在講臺前帶著大家朗讀課文。第一節(jié)課后，負(fù)責(zé)擦黑板的同學(xué)將黑板擦得干干凈凈，負(fù)責(zé)檢查室內(nèi)衛(wèi)生的同學(xué)認(rèn)真地檢查每位同學(xué)課桌下是否有紙屑并提醒拾起紙屑?！艑W(xué)前，班主任老師組織同學(xué)一起總結(jié)這一天每位小干部的工作成績并表揚做的盡職的小干部。
如：在班級中，班主任會組織相應(yīng)的集體活動，讓學(xué)生在集體中養(yǎng)成集體協(xié)作的精神、培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、團結(jié)同學(xué)、以民主的方式與他人合作，讓班級像一個大家庭，同學(xué)們?nèi)缤值芙忝?、如同朋友，相互關(guān)心、幫助、鼓勵，一起成長。用活動營造良好的人際關(guān)系環(huán)境，形成良好的班風(fēng)。
誠然，班級就是一個小社會，學(xué)生們在班級中學(xué)會關(guān)愛他人、學(xué)會遵守規(guī)則、學(xué)會與人合作、學(xué)會知識、學(xué)會調(diào)節(jié)情緒、學(xué)會自己安排時間和學(xué)習(xí)生活等等。
所以班級的功能之一就是社會化功能。
（一）班級社會化功能
班級是促進學(xué)生實現(xiàn)個體社會化的最重要的社會單位。其社會化功能的實現(xiàn)，就是教育者按照一定的社會要求，在班級教育、教學(xué)過程和交往、人際關(guān)系中，以班級的組織目標(biāo)為導(dǎo)向，借助課程、集體規(guī)范、班級文化等載體，使學(xué)生從一個自然機體轉(zhuǎn)化為社會成員。主要內(nèi)容有：
1.傳遞社會規(guī)范的價值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)。
2.傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，使學(xué)生獲得社會生活的基本技能。
3.教導(dǎo)社會規(guī)范，訓(xùn)練社會行為。
4.培養(yǎng)社會角色。
使學(xué)生在班級學(xué)習(xí)和生活中體驗不同的教育情境，積累交往經(jīng)驗，學(xué)會承擔(dān)不同角色?？偟膩碚f，班級的社會化功能注重培養(yǎng)學(xué)生足夠程度的社會同一性。
在社會化功能中，教師要做好示范引領(lǐng)，讓學(xué)生受其感召，在行為和思想上產(chǎn)生認(rèn)同。
（二）班級的選擇功能
【鏡頭二】：某老師的班級活動非常豐富多彩，班級里喜愛打籃球的學(xué)生們選擇籃球訓(xùn)練，喜愛美術(shù)的學(xué)生有美術(shù)小組，喜愛文學(xué)的學(xué)生有班刊編輯部等。
對于班級的選擇功能的認(rèn)識和理解，存在幾種不同的觀點。一種觀點認(rèn)為，選擇功能是指班級在學(xué)生的社會地位選擇中的職能；另一種觀點認(rèn)為，選擇功能主要指職業(yè)的選擇功能；還有一種觀點是從社會化的整體含義上來解釋選擇功能的，即在社會化和個性化的交互作用中發(fā)揮班級的選擇功能。
魯杰和吳康寧教授提出，班級通過為學(xué)生提供多元的班級文化環(huán)境、全面的培養(yǎng)目標(biāo)、多樣的課程和教學(xué)形式等，為學(xué)生在多元價值觀、多重社會角色及不同職業(yè)結(jié)構(gòu)等方面提供選擇的可能性和條件。
很多學(xué)校現(xiàn)在非常重視課程的多元化，就像鏡頭四中呈現(xiàn)的老師們開發(fā)了適合學(xué)生們發(fā)展的多種校本課程，為學(xué)生提供適應(yīng)他們不同興趣、愛好、才能和職業(yè)傾向的選修課、課外活動、實踐活動等。
（三）班級的個性化功能
班主任老師在工作中的因材施教最好的體現(xiàn)了班級的個性化教育功能。
個性是指一個人在他內(nèi)在的生理素質(zhì)基礎(chǔ)上，在一定的社會歷史條件下通過社會生活實踐，逐步形成觀念、態(tài)度、性格、習(xí)慣，它是一個比較穩(wěn)定的生理、心理素質(zhì)和社會行為特征的總和。
班級對于學(xué)生的個性化功能表現(xiàn)為，按照兒童身心發(fā)展特征、水平及其形成和發(fā)展的規(guī)律、以環(huán)境和教育的社會化影響為媒體，通過學(xué)生的內(nèi)化機制，形成和發(fā)展學(xué)生的個性。班級在教學(xué)、交往等活動中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展中實現(xiàn)個性化的功能。
按照班級社會系統(tǒng)理論來看，班級的個性化功能，其要素主要有促進學(xué)生自我概念的發(fā)展、培養(yǎng)自尊心和成就動機、發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生個性的潛在差異及其成因，并根據(jù)差異確定可能塑造的方向與個人特質(zhì)的發(fā)展。
班主任老師應(yīng)在班級目標(biāo)、班級管理、班級評價以及班級活動的開展等方面采取措施，發(fā)展學(xué)生的個性。
（四）班級保護功能
【鏡頭三】：某班的班主任老師在課外活動做了精心的安排。按照學(xué)生的喜好和身體素質(zhì)分組，出于活動安全的考慮，每組都有邀請學(xué)科教師參與組織其活動，尤其是班里比較胖的學(xué)生，有老師陪伴他們在操場跑步，希望他們通過多多鍛煉增強體質(zhì)，提高身體素質(zhì)。
魯杰和吳康寧教授認(rèn)為，班級不僅僅是完成對學(xué)生知識技能的訓(xùn)練，還應(yīng)該提供良好的班級學(xué)習(xí)生活環(huán)境、合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)，適當(dāng)?shù)纳钪笇?dǎo)，承擔(dān)對學(xué)生身體保健、心理保健和生活服務(wù)的教育任務(wù)。
在中小學(xué)階段，班級保護功能關(guān)注更多的是如何保證學(xué)生生理和心理健康發(fā)育，如要關(guān)注為什么不少孩子在課堂上雙眼無神，為什么一些孩子瘦弱、面色蒼白、早餐厭食？如鏡頭六中呈現(xiàn)的一樣，關(guān)注肥胖學(xué)生的體育鍛煉，組織學(xué)生戶外活動，增強身體素質(zhì)，注意學(xué)生的個人衛(wèi)生和教室的環(huán)境衛(wèi)生，關(guān)注學(xué)生之間的同伴交往等。
上述四方面功能是作為一個整體在相互聯(lián)系、相互制約中發(fā)揮教育作用，促進學(xué)生個體社會化。
個體社會化，是反映個體與社會之間關(guān)系的一個概念，涵義是指個體適應(yīng)社會的要求，在個體與社會的交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)和內(nèi)化社會文化而勝任社會所期待、承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個性的過程。班級則是個體與社會之間的中介因素，通過發(fā)揮班級社會功能，促進學(xué)生個體社會化。也就是說，學(xué)生在班級這個小社會中，內(nèi)化社會主流文化，展示與鍛煉個性，從而成為個體勝任社會所期待的角色。
