俗話說：“環(huán)境造就人。”一個(gè)班級(jí)的文化環(huán)境對(duì)于學(xué)生的熏陶是潛移默化的，它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到舉足輕重的作用。班級(jí)文化，概括起來是指在班級(jí)管理中，把一個(gè)班級(jí)的全體同學(xué)團(tuán)結(jié)在一起的行為方式、價(jià)值觀念和道德規(guī)范的總和，積極的班級(jí)文化可以讓一個(gè)班級(jí)的同學(xué)感到心情愉悅，積極向上，產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，管理班級(jí)，可以從環(huán)境氛圍的營(yíng)造入手，用濃濃的學(xué)習(xí)氛圍感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生踏上學(xué)習(xí)之路。班級(jí)文化是一門潛在的課程，它具有無形的教育力量，往往會(huì)起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用，班主任應(yīng)做一個(gè)有心人，努力做好班級(jí)的文化建設(shè)。
一、物質(zhì)文化建設(shè)是養(yǎng)成教育的前提
物質(zhì)文化是以教室環(huán)境為主要內(nèi)容的文化形態(tài)，它是班級(jí)文化的載體。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話”。 教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的主要場(chǎng)所，是老師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。更重要的是：它有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上。因此作為一名班主任應(yīng)重視教室環(huán)境的“美化”，力求讓教室的每一面墻壁都會(huì)“說話”。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：①發(fā)動(dòng)學(xué)生用自己制作的剪畫、貼紙畫、書法作品及寫生作品來點(diǎn)綴教室、裝飾教室的四周。②長(zhǎng)期展示優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀文章，并劃出一定的展示欄。③通過不同的紀(jì)念日，如紀(jì)念長(zhǎng)征勝利七十周年、雷鋒紀(jì)念日等，讓學(xué)生搜集圖片及有關(guān)資料，張貼到教室的墻壁上，使學(xué)生受到潛移默化的愛國(guó)主義教育。④教室后面的墻壁上則是獎(jiǎng)狀區(qū)和學(xué)習(xí)園地區(qū)，看到獎(jiǎng)狀可以增進(jìn)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，學(xué)習(xí)園地，以及教室衛(wèi)生工具整齊的排放、飲水機(jī)的擺放則是屬于教室功能型的區(qū)域。由于美化了教室的環(huán)境，講文明、講衛(wèi)生蔚然成風(fēng)，在文明衛(wèi)生的班級(jí)中還能獲得好評(píng)，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)然教室的布置并不是固定不變的，隨著時(shí)間的變化、事件的變化可以及時(shí)變化環(huán)境布置。比如，我們班在雙周德育考評(píng)中獲年級(jí)第一，我就把鮮紅的錦旗懸掛在教室正前方的墻上，時(shí)刻提醒大家：只有更好，沒有最好！就這樣，對(duì)教室進(jìn)行精心“包裝”，讓教室的每面墻壁、每個(gè)角落都具有教育內(nèi)容，富有教育意義，讓教室的物質(zhì)文化建設(shè)的功能完全地呈現(xiàn)出來。
二、行為文化建設(shè)是養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)
行為文化是以班級(jí)活動(dòng)、行為方式為主要內(nèi)容的文化形態(tài)，它是班級(jí)文化動(dòng)態(tài)的體現(xiàn)。一位教育家說過：“在孩子的心靈播種理想，就會(huì)收獲行為；播種行為，就會(huì)收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就會(huì)收獲品德；播種品德，就會(huì)收獲命運(yùn)?！卑嗉?jí)文化教育對(duì)人的影響主要是通過各種活動(dòng)對(duì)人的思想觀念產(chǎn)生影響的。
創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)文化教育情景，可以使學(xué)生繞開意識(shí)障礙，在不知不覺在中受到教育，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在溫馨與歡樂中實(shí)現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)變和心靈的凈化。為了達(dá)到這樣的效果，我們充分利用現(xiàn)代化得多媒體設(shè)備，把學(xué)生喜聞樂見的形式融入班級(jí)文化之中，積極開展課余文化活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生人雖小，但心思挺多的！那就迎合他們的口味，可以想一些“招兒”。如每日課前的“小眼睛看大世界”，人人上臺(tái)說見聞，談天說地，鍛煉口才，培養(yǎng)膽量，增長(zhǎng)見識(shí)，還可以從學(xué)生的言談中了解他們的思想動(dòng)態(tài)，可謂是“一舉四得”。
三、制度文化建設(shè)是養(yǎng)成教育的保障
“沒有規(guī)矩，不成方圓”。制度文化是以班級(jí)組織及其制度為主要內(nèi)容的文化形態(tài)，它是班級(jí)文化的保障。班級(jí)制度文化的建設(shè)，不僅為學(xué)生提供了評(píng)定品格行為的內(nèi)在尺度，從而，使每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)都在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級(jí)群體利益，符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。建立良好的班級(jí)制度文化，是班級(jí)文化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。建立良好的班級(jí)制度文化，必須從以下兩個(gè)方面著手：一是要抓好制度的制訂與完善；二是要抓好制度的實(shí)施。同時(shí)，要善于把班級(jí)有關(guān)公約、規(guī)定轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種觀念和形態(tài)存在，以無形制度替代有形制度，將“硬制度”與“軟文化”熔于一爐，使班級(jí)規(guī)章制度既起強(qiáng)制作用，又能發(fā)揮激勵(lì)規(guī)范作用。陶行知曾說：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。其實(shí)，每個(gè)教師都是一位雕塑家，他的一舉一動(dòng)都在雕塑著自己，也在雕塑著學(xué)生。讓每一個(gè)孩子有事情做，有官當(dāng)，遵守班級(jí)制度，在自身能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也提高了。
四、精神文化建設(shè)是養(yǎng)成教育的核心
精神文化是以群體心理為主要內(nèi)容的班級(jí)文化形態(tài)，它是班級(jí)文化的核心。建設(shè)班級(jí)精神文化，我們應(yīng)著重從構(gòu)建良好的人際關(guān)系、培養(yǎng)健康的班集體輿論、培育優(yōu)良的班風(fēng)這幾個(gè)方面進(jìn)行。因此，在現(xiàn)代班集體建設(shè)中，必須樹立“每個(gè)學(xué)生都是班集體建設(shè)的主人”的觀念，實(shí)行班級(jí)民主化管理。例如開學(xué)初，通過讓同學(xué)們自己設(shè)計(jì)班徽，制定班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班規(guī)，喚醒和激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，力爭(zhēng)不讓一個(gè)學(xué)生成為旁觀者，使學(xué)生個(gè)個(gè)成為班集體的主人，在班集體這個(gè)舞臺(tái)上鍛煉自己的能力，增長(zhǎng)自己的才干，挖掘自己的潛能，發(fā)現(xiàn)新的自我。
“班級(jí)文化”應(yīng)該是沒有統(tǒng)一的模式。它應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、班級(jí)的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地搞出每個(gè)班的特色來，利用班級(jí)文化具有潛移默化性，自我教育性等特點(diǎn)，采取滲透的形式，把教育思想貫穿于整個(gè)文化環(huán)境中，充分發(fā)揮班級(jí)文化的育人功能，我相信學(xué)生會(huì)由此而更加彰顯個(gè)性，班級(jí)也會(huì)由此而更加生機(jī)勃勃。
