9月18日，中華民族的國仇家恨日。我們一行11人趕到北京順義區(qū)參加由中國教師報(bào)主辦的“全國首屆不同風(fēng)格與流派課改名家論壇暨中小學(xué)高效課堂教學(xué)展示交流會(huì)”。晚上，來自全國各地的近100名校長、專家和骨干教師齊聚北京市順義賓館舉辦沙龍，就學(xué)校管理、課程改革等熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開激烈討論，用教育興國的方式來紀(jì)念這個(gè)特殊日子。
全國名校長沙龍由清華附中校長王殿軍主持。首先發(fā)言的是東道主——順義區(qū)牛欄山一中校長劉克祥，他就學(xué)校管理提出了自己的理念和做法；第二個(gè)發(fā)言的是江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長王俊，他發(fā)言的題目是《幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具——兩類結(jié)構(gòu)教學(xué)法的探索》，王俊校長邊講邊板書，結(jié)合各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)，講述結(jié)構(gòu)教學(xué)的操作與優(yōu)勢(shì)。王俊是校長中非常少有的幾乎能熟悉所有學(xué)科，既能指導(dǎo)課堂又能親自執(zhí)教示范課的校長，在他的引領(lǐng)下，宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)走向科研興校之路，在全國有一定影響力。
王俊校長的報(bào)告剛剛落音，上海市原教研室主任王厥軒先生就“發(fā)難”。王厥軒主任非常尖銳地指出宜興實(shí)驗(yàn)的做法是典型的應(yīng)試做法，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。王俊校長也激情澎湃，又一次拿起筆進(jìn)行反駁——教學(xué)生學(xué)規(guī)律，會(huì)歸納不是應(yīng)試教育，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
這一次思想或者說辦學(xué)理念的碰撞掀起了沙龍的高潮，很多校長發(fā)言，表達(dá)自己的理解和見解。
我認(rèn)為，王俊校長的教學(xué)法和王厥軒主任的課改理念都沒有問題，都值得學(xué)習(xí)，只是出發(fā)點(diǎn)、切入點(diǎn)不同。王厥軒主任是大上海課改的“總司令”，起點(diǎn)高。況且上海的課改已經(jīng)走在全國的前面，有豐富經(jīng)驗(yàn)、有骨干力量、有優(yōu)質(zhì)生源，還沒有過高的高考?jí)毫?，他帶領(lǐng)著上海的學(xué)校、教師肩負(fù)著培育有國際視野人才的重任。王俊校長執(zhí)掌的是一所規(guī)模不斷擴(kuò)張，課改剛剛起步，師資、生源沒有明顯優(yōu)勢(shì)的學(xué)校，他的緊迫任務(wù)是引領(lǐng)全校走質(zhì)量興校，科研興校之路，還是成長期。
因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之時(shí)，不要忘記自己的發(fā)展環(huán)境、處境，社會(huì)需求；在學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之時(shí)，要科學(xué)分析，理智借鑒，慎重改變?？傊?，校長要有定力。
“定力”是佛家語，有定力的人，正念堅(jiān)固，如凈水無波，不隨物流、不為境轉(zhuǎn)，光明磊落，坦蕩無私；有定力的人心地清凈，不被假象所迷惑，不為名利而動(dòng)心，定學(xué)修持到一定程度自然開慧。我們教育者是從事育人的偉大事業(yè)，校長又是領(lǐng)軍人物，改革要成功要靠定力也。校長的定力是要抵得住誘惑，耐得住寂寞，經(jīng)得起挫折守得住底線；有定力，方可博覽群書，潛心研究，有所成就；無定力，便會(huì)為浮名近利所誘惑，被本能欲望所驅(qū)使，心神旁鶩，意不在學(xué)，或半途而廢，或止于小成。
我認(rèn)為校長的定力要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：
一、校長要有良知，看破浮華，要守得住道德底線
新生入學(xué)典禮時(shí)，葉朗教授對(duì)北大新學(xué)子講：做人做學(xué)問，首要的不是技術(shù)層面的知識(shí)，而是一種器量，一種虛懷若谷、海納百川的胸襟和氣象。你們真正要注意的是培育自己的器量，培育自己的格局，如此才不致浪費(fèi)你們的聰明才智。他舉例說，當(dāng)年北大一位教授，推開門來到蔡元培校長辦公室，雖然屋子并不明亮，雖然蔡先生身材很瘦小，卻在開門的剎那，立刻感受到一種光風(fēng)霽月的氣象！這就是我希望你們能夠真正去追求的。
我們一直在埋怨社會(huì)道德的淪喪，將學(xué)校教育的失敗歸咎于外部因素，但看一下這些做法，作為校長能沒有負(fù)罪感嗎？
很多學(xué)校一年級(jí)招生就進(jìn)行入學(xué)考試，成績差一點(diǎn)的就拒之于門外。
因?yàn)樽非笊龑W(xué)率，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生留級(jí)，留級(jí)的學(xué)生是即將升入小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，并且，一個(gè)班讓5個(gè)孩子留級(jí)。不將學(xué)校的質(zhì)量立足于課堂，立足于不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，而是讓孩子一而再再而三的留級(jí)，以至于升入七年級(jí)的孩子有的超過16歲。與其說是為了學(xué)校的名聲，不如說是為了校長的烏紗帽。
以分層教學(xué)為幌子，按照成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，優(yōu)等生更優(yōu)秀，學(xué)困生更退步。
教育的公益性越來越淡，教育的功利性越做越濃。
“教育公平”作為國家中長期教育的一個(gè)目標(biāo)，理應(yīng)成為所有教育工作者的追求，特別是校長作為教育風(fēng)氣的引領(lǐng)者，更要將“教育公平”作為一種責(zé)任，這種責(zé)任就是要求校長在辦學(xué)中樹立全面發(fā)展觀念，樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。
我們經(jīng)常說：“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切，一切為了學(xué)生?！逼鋵?shí)，只要落實(shí)了三個(gè)一切，教育的道德底線就守住了，學(xué)生就能健康成長，教師就能持續(xù)進(jìn)步，學(xué)校就能科學(xué)發(fā)展。
二、校長要有教育理想，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向不動(dòng)搖
理想是行動(dòng)的根本動(dòng)力。什么叫理想？就是眼光不只關(guān)注現(xiàn)在，更要關(guān)注未來。呂型偉先生曾經(jīng)說過：當(dāng)一名校長，要不唯書、不唯上，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行獨(dú)立思考，要有理想的追求。
校長是學(xué)校的靈魂，教育理想是校長的靈魂。無數(shù)實(shí)例證明，校長的辦學(xué)思想決定著學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)特色。因此，作為一個(gè)校長，必須站在國際教育教學(xué)改革的最前沿，接觸最先進(jìn)最新鮮的教育教學(xué)思想，同時(shí)還要能夠結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，把思想轉(zhuǎn)化成為自己先進(jìn)的辦學(xué)理念，再把辦學(xué)理念具體化為實(shí)踐中的做法，然后把具體化了的做法內(nèi)化成每一位教師的自覺行為，滲透到日常教學(xué)中去，最后形成學(xué)校的特色和品牌。在這樣一個(gè)漫長而又復(fù)雜的過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不是簡單的模仿能夠解決的，都滲透和包含著校長個(gè)人的創(chuàng)造性勞動(dòng)和成果。
1917年8月，陶行知在提前回國輪船上他談到“我的志愿要使全國人民有受教育的機(jī)會(huì)?！?從創(chuàng)立曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校之時(shí)起，他就開始實(shí)踐他樸素而偉大的教育理想。社會(huì)動(dòng)蕩，政局飄搖，但陶行知從20年代的曉莊師范到40年代的育才學(xué)校，他執(zhí)著地實(shí)踐著啟發(fā)民智，培養(yǎng)公民，培養(yǎng)有人格尊嚴(yán)的人的教育理想。
蔡林森校長把“沒有教不好的學(xué)生”作為自己的教育理想，在人人都認(rèn)為這只是夢(mèng)想、空想之時(shí)，蔡林森扎扎實(shí)實(shí)抓課堂教學(xué)改革，“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，一步一個(gè)腳印，實(shí)現(xiàn)了自己的教育理想，創(chuàng)造了教育神話。
校長沒有教育理想就難以把教育辦到一定境界，沒有理想就沒有追求，就會(huì)心神不寧，辦學(xué)就會(huì)搖擺不定。
很多校長有辦學(xué)焦慮癥：天天懷疑自己這不行，那不行，到處學(xué)習(xí)，天天改革，原有的一定優(yōu)勢(shì)也廢掉了，搞得師生疲憊，學(xué)校動(dòng)蕩。改革開放30年，新課程改革10余年，無數(shù)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育流派應(yīng)運(yùn)而生，可借鑒、可仿學(xué)，但自己的辦學(xué)特色或者說學(xué)校的文化底色一旦確定就要執(zhí)著地去建設(shè)、完善，不能今天學(xué)洋思，明天學(xué)東廬，最終什么都學(xué)不成，把自己的成功經(jīng)驗(yàn)也丟掉了。
校長只有堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，才能有正確的教育理想。堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向就要保持學(xué)校文化的定力，需要心無旁騖地建設(shè)自己的學(xué)校文化。保持文化的定力，必須頭腦清醒、不能削足適履，誤入別人的文化樊籬。
辦學(xué)方向就是黨的教育方針，就要落實(shí)素質(zhì)教育的根本要求，就要落實(shí)《規(guī)劃綱要》。
堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，就要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。人人有才，人人都能成才，用多把尺子去評(píng)價(jià)教師和學(xué)生，而不是考試這一把尺子！
堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，就要建立科學(xué)的課程體系。實(shí)施素質(zhì)教育為什么這么難？課程偏多，教材偏難，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間越來越狹窄，學(xué)生負(fù)擔(dān)重。首先要做到國家課程校本化，其次才是校本課程的多樣化。提供可選擇，感興趣的校本課程，滿足學(xué)生發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生特長發(fā)揮、個(gè)性張揚(yáng)。
堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向就要積極進(jìn)行課堂改革。課堂效率低是學(xué)生負(fù)擔(dān)重的主要因素，將本應(yīng)該45（或40）分鐘完成的任務(wù)，提前到課前，拖延到課后，學(xué)生能不累嗎？提高課堂效率是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的根本途徑。課堂教學(xué)地改革一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教不會(huì)的學(xué)生，教學(xué)生不會(huì)的地方。
三、校長要自己的時(shí)間、空間，進(jìn)行有效管理
校長的有效管理最關(guān)鍵地是管好自己的時(shí)間和空間。
學(xué)校就是校長的主要活動(dòng)空間。校長的主要伙伴是學(xué)生、教師和家長，校長的主要時(shí)間應(yīng)在教室，在與師生交流，在閱讀，在思考。校長的主要精力在研究教師專業(yè)化成長，在研究學(xué)生素質(zhì)優(yōu)良化，在研究學(xué)校文化建設(shè)，在研究如何辦人民滿意的教育。
校長既要注重宏觀和未來，也要側(cè)重微觀和現(xiàn)實(shí)，只有這樣才能將愿景轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，將戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為成果，所以校長不僅要有較深厚的理論，更要做腳踏實(shí)地的實(shí)踐者。校長要實(shí)踐自己的辦學(xué)理想就要有自己的時(shí)間和空間，就要有所為，有所不為——“舍得才是大智慧”。
但很多校長把握不住自己的時(shí)間和空間，人不在學(xué)校，精力不在教育教學(xué)管理。其原因主要有兩個(gè)：一是客觀上牽扯校長精力的因素太多，很多校長要忙著籌劃學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，要盯緊學(xué)生校園安全，要與相關(guān)單位處關(guān)系，要忙檢查、忙開會(huì)、忙接待、忙應(yīng)酬等等；二是校長的自身原因，部分校長逐漸異化成了行政官員，成了“甩手掌柜”，成天做些傳達(dá)文件、作報(bào)告、簽字的事情，幾乎脫離了教學(xué)一線，喜歡在外跑跑顛顛，喜歡應(yīng)酬接待，一到辦公室就心煩，坐不住。
教學(xué)和管理其實(shí)并不矛盾，時(shí)間是擠出來的，如果校長把主要精力用到教學(xué)上，自然就會(huì)想方設(shè)法減少其他事務(wù)性工作。
校長不能遙控管理，不能紙上談兵，不能全憑經(jīng)驗(yàn)管理。校長應(yīng)盡可能地?cái)[脫事務(wù)性工作的束縛，將時(shí)間用在參與學(xué)校課程研討活動(dòng)，參與主持實(shí)驗(yàn)課題研究，進(jìn)行校本教研的專業(yè)引領(lǐng)。校長精力要用在及時(shí)了解教師的教學(xué)情況和現(xiàn)實(shí)困難，對(duì)實(shí)施新課程中的新情況新問題要多分析多思考，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉經(jīng)驗(yàn)，要經(jīng)常給學(xué)校教師作專題研究講座，要用新課程理念來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為。
校長的有效管理，主要是管好自己的時(shí)間和空間，校長的根要扎在師生中，校長的屁股要坐在教室里。校長要在成長學(xué)生，成長教師，成功學(xué)校的基礎(chǔ)上成就自己。依靠團(tuán)隊(duì)抓管理，依靠教師抓質(zhì)量，依靠家長、社區(qū)促提升。
四、校長要有個(gè)性，要堅(jiān)持辦學(xué)特色
特色學(xué)校即校長個(gè)性特征的外顯，它不僅體現(xiàn)著校長獨(dú)特的辦學(xué)理念和價(jià)值取向，而且再現(xiàn)著校長自身的文化修養(yǎng)和行為風(fēng)格。校長是學(xué)校的靈魂，有個(gè)性往往意味著有思想，意味著有自主創(chuàng)新能力。作為現(xiàn)代社會(huì)、學(xué)校的校長，面對(duì)紛繁復(fù)雜、瞬息萬變的客觀環(huán)境，更應(yīng)具有良好的個(gè)性心理，應(yīng)該是“在各種環(huán)境里能保持一種良好的心理效能狀態(tài)的人”。我國教育家陶行知說:“校長是學(xué)校的靈魂,要想評(píng)估一個(gè)學(xué)校,先要評(píng)論它的校長”,由此可見有什么樣的校長,就有什么樣的學(xué)校。校長的精神狀態(tài)直接影響著學(xué)校教職工的工作情緒和教育質(zhì)量的高低，校長風(fēng)格貫穿于校長構(gòu)建學(xué)校管理本體和實(shí)施特色學(xué)校創(chuàng)建的全部活動(dòng)和過程之中。
觀察分析像李鎮(zhèn)西、魏書生、馮恩鴻、劉京海等成功名校長，他們都是極具個(gè)性的校長，都創(chuàng)辦了影響巨大的特色學(xué)校，但他們身上也蘊(yùn)含了一些規(guī)律性的因素，如淵博的文化知識(shí)，成熟的辦學(xué)思想，先進(jìn)的辦學(xué)理念，篤深的職業(yè)情感，執(zhí)著地理想追求，獨(dú)特的思維評(píng)品質(zhì)等等；他們或嚴(yán)謹(jǐn)縝密，或自然樸實(shí)，或含蓄練達(dá)，或豪放灑脫；他們表現(xiàn)出不凡的見地，脫俗的思維，不落窠臼的決策和運(yùn)作，乃至與眾不同的談吐和舉止。
所以校長的個(gè)性不是“另類”，“校長的優(yōu)秀個(gè)性源于獨(dú)特經(jīng)歷的磨練，源于良好文化的熏染，源于群體精神的復(fù)合，在博采眾長中漸成風(fēng)格、日臻完美。校長的優(yōu)秀個(gè)性不是附庸風(fēng)雅、故作姿態(tài)，不是追求怪誕、標(biāo)新立異，而應(yīng)是角色品格的本真寫照，是精神風(fēng)貌的自然流露，不事雕琢，清晰透亮?！保▌P茜·韋斯特）
中國人歷來講究中庸之道，不偏不倚，在大眾眼中，作為校長是領(lǐng)導(dǎo)者似乎更應(yīng)該遵循此道。如果一個(gè)校長個(gè)性比較張揚(yáng)，人們則往往認(rèn)為這個(gè)人政治上不夠成熟，有悖于中國的做“官”之道。但校長終究不是官員，更不能自認(rèn)為是官員。
校長的個(gè)性來源于長期辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，來源于自己多年辦學(xué)的思考，來源于自己的辦學(xué)創(chuàng)新。
校長要有定力就要靜心讀書。當(dāng)整個(gè)社會(huì)趨于喧鬧時(shí)學(xué)校就要清靜，當(dāng)整個(gè)社會(huì)陷入浮躁時(shí)，校長就應(yīng)該清醒。這樣的清靜與清醒，正是校長定力的核心。《菜根譚》說：“欲遇變而無倉忙，須向常時(shí)念念守得定?！笨梢姟办o”乃是一種功夫?！办o”是需要修煉的。
我們生活在教育現(xiàn)實(shí)與教育理想之間，我們有困惑，但我們要在困惑中堅(jiān)定地走下去。靜下心來辦學(xué)，不是消極對(duì)待。心能靜下來，才華和潛能才會(huì)發(fā)揮出來，面對(duì)當(dāng)今浮躁的社會(huì)，身為校長，要有一種平和的心態(tài)。
讀書是最能求“靜”的辦法，羅曼·羅蘭說的：“從來沒有人為了讀書而讀書，人們是在讀書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，提升自己?！弊x書是校園最美的景致，讀書是校長最吸引人的姿態(tài)。校長的人格魅力、學(xué)識(shí)、能力、品質(zhì)、涵養(yǎng)等實(shí)在讀書中得到提升的。
校長有定力，就要有“面壁十年圖破壁”的毅力，要有“十年磨一劍”的執(zhí)著，這樣才能能實(shí)現(xiàn)“百年樹人”的目標(biāo)；校長有定力才會(huì)有智慧，守得住寂寞，耐得住心境，在清清靜靜中辦學(xué)，辦干干凈凈的學(xué)校。
