今天在網(wǎng)上閱讀了一篇“讓學習成為內(nèi)在需求”的文章。讀后讓我受益不少。學習他人，指導工作，借鑒方法，走向成功是我對學習他人的想法，也是指導自己如何幫助教師成長值得借鑒的地方。那么那些方法能夠幫助教師更快地由新手型教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展呢？
如下的方法值得學習與借鑒：
一、為教師發(fā)展制定目標，用培訓促進目標有效落實
培訓是最大的福利，也是教師快速成長的助推器。學校發(fā)展的關鍵在教師，教師發(fā)展的關鍵在于學校領導的引導和有效措施的推進。
黑龍江省佳木斯光復小學教師苑文麗之所以成長快，首先在于學校校長有規(guī)劃和目標：把學校辦成教師的人才學院。這一目標的確定說明了校長發(fā)展學校的遠大目光。為了確保學校成為教師的人才學院，學校實施了“教師發(fā)展階梯工程”——青藍工程、培優(yōu)工程、優(yōu)師工程和名師工程。這項工程使每位教師都有明確的發(fā)展目標和發(fā)展方向，通過每年200學時的培訓獲得專業(yè)發(fā)展，從經(jīng)驗型教師走向研究型和專家型教師。
明確的目標是成功必不可少的條件，也是教師不斷進步的階梯。學校校長如是說，在每一年度開始，學校都要求教師結合自身實際制定切實可行的年度發(fā)展目標，放在教師個人成長檔案袋的首頁，并由學校領導協(xié)同完成?！懊總€年末，教師成長檔案袋中厚厚的材料就成了教師成長的足跡和見證?！?
為了促進每位教師的專業(yè)發(fā)展，學校幫助教師設立一步步的成長目標和階梯，并對教師進行愿景激勵。學校將教師的個人愿景和學校的愿景整合在一起，將學校的工作目標分散到教師中去，和教師的工作目標整合起來，同時幫助教師修訂自己的目標，讓每個教師每年都有切合自己的工作和發(fā)展目標，一步一個臺階地向上攀登。
這些舉措促進了教師的自我發(fā)展，提高了教師的學習積極性，消減了原來普遍存在的“高原現(xiàn)象”和職業(yè)倦怠。甚至一些老教師也發(fā)出了“我得快點跑，要么就被年輕教師拉下了”的感嘆，他們在培訓中感到了壓力，開始了新的學習和提升。
為了將這些目標早日實現(xiàn)，學校為教師提供各種資源和機會，聘請專家為教師做講座，讓教師站得高，看得遠，在更高層面進行教育教學。
“越參加高層次的培訓，就越感覺自己的底蘊不夠，這激勵我比以前更愛學習，也更有動力和方向?！蓖跏⑶嗾f，她學會了更加主動地學習和提升自己，現(xiàn)在已經(jīng)養(yǎng)成每天晚上看書的習慣，對自己的成長起到了潛移默化的作用。
如今年紀輕輕的王盛青正在形成自己的教學風格，并成為佳木斯的名師，先后在黑龍江省語文素養(yǎng)大賽中奪冠，并作為省里唯一選手代表，參加全國第三屆小學語文教師素養(yǎng)大賽并獲得一等獎。
學校還對教師進行心理培訓，2006年全校近100位教師獲得“心理健康輔導員”資格。副校長韓麗英說，教師不僅僅是知識的引領者，還應該是學生的心理陪護者，幫助學生獲得健康的心理。2010年6月，學校組織全體教師參加了“卓越教師情商領導力”的心理團體輔導，教師們在游戲中感悟團隊的力量和集體的凝聚力，并把這種團隊游戲輔導的方式用在學生身上，開展“關于小學生團體心理游戲內(nèi)容與實踐的研究”。
為了進一步激勵教師成長，學校還開展各種能力競賽，表彰競賽中成績突出的團隊和教師，促進教師的學習與提高。學校每學期開展一次面向全校的大型賽課活動。所有教師都是這些活動的參與者，并充當培訓者與被培訓者的雙重角色，通過備課、上課、磨課、評課等活動，使理論與實踐有機結合。
“這些活動極大地調(diào)動了教師學習的積極性，使學習、提高成為一種渴求，不僅讓不同層次的教師有所提升，也最大限度地發(fā)揮了集體凝聚力。”校長說，教師的“智慧得到啟迪，潛能得到開發(fā)，生命得到壯大”。近幾年，光復小學的教師在語文、數(shù)學、英語、音樂、美術教師素養(yǎng)大賽中均取得了優(yōu)異成績。
二、在研究中提高 ——“教中研，研中教”是提高教師專業(yè)化水平的最佳途徑
“只教學不研究是浮淺的，只研究不教學是空洞的。教研工作是任何一所學校都不能忽視的。”校長說，光復小學的教師培訓注重讓教師在“教中研，研中教”。
學校每周一下午四點至五點為集體教研時間。全校以教研組為單位，開展教研活動。每次研討事先確定一個明確的主題，將大家的思考凝聚在一點，每一位教師有備而來，相互交換意見，討論研究。
同時，學校的中層領導要深入到自己的責任區(qū)，與教師一同教研，讓教師們感到有“主心骨”，同時也給她們帶來無形的壓力。嵇鴻說，“這樣相互促進，整個學校內(nèi)沒有不思考教學的人，教學研究把每一個人帶到了高效、理性的工作狀態(tài)下?！?
光復小學把科研引領看作學校發(fā)展的不竭動力，也是教師由教書匠向教育家轉變的基礎。學校承擔了多項省、市級重大課題，每個課題有具體負責人，做到人員落實，研究落實，使課題研究全面開花，形成全?！叭巳藚⑴c課項研究，個個有主攻方向”的局面。每個課題學校都嚴格按照科研的程序去做，以此增強教師的課題研究的規(guī)范意識和實效意識，重視研究案例的積累，真正提高教師的科研能力。
學校每兩周還舉行一次“教師沙龍”?！敖處熒除垺奔涣餍畔?、探討課題、拓展思路、溝通感情、相互學習于一體，為教師提供個性展示與提升的空間，教師可以根據(jù)自己的需求自主選擇參加，受到了教師的普遍歡迎，幫助和引領教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
三、營造激勵機制和良好環(huán)境 讓學習成為教師的內(nèi)在需求
教師的愉快成長得益于學校有一個良好的工作環(huán)境。個人的成長不僅僅是自己的努力，還需要別人的幫助和支持，大家一起努力，才能把事情做好。在光復小學同事之間的感情非常好，因為她們都是從困難中走過來的。誰最需要成長，就讓誰參加比賽，大家鼓勵他幫助他支持他，這讓很多年輕教師更加自信了。
在這樣的氛圍中，很多老師已經(jīng)超越了工作時間和休息時間的界限。在課后或下班后，乃至回到家里，他們還經(jīng)常繼續(xù)在網(wǎng)上研討問題，思考如何把工作做得更好。
很多人覺得教師平常就很辛苦，這樣家校不分地工作，教師能受得了嗎？“做你愿意做的事情就不覺得累，而是覺得很充實。因為可以獲得心靈的成長，思想上的提升讓人感覺最充實，而不是日常的忙忙碌碌。忙要忙對了，不能瞎忙。要做蜜蜂，不要做蚊子?！崩蠋熯@樣說到。
教師之所能做到這一點，關鍵是因為學校不是靠制度強迫教師學習，而是營造了一種激勵機制和良好的環(huán)境。
學校積極為教師創(chuàng)設一種寬松的學術氛圍，保護尊重教師教學研究的積極性和創(chuàng)造性，增強教師的職業(yè)信心，充分肯定和承認教師的研究成果，鼓勵教師大膽創(chuàng)新。讓教師自發(fā)地快樂地學習，學習已經(jīng)成為教師的內(nèi)在需求。
“外人看著辛苦，我們卻自得其樂?！痹肺柠愡@樣說?！坝形覀冞@樣的集體，才有這樣的文化。一個人走得快，但大家一起才能走得遠?！?
是的，一所校長就是一所好學校，好校長就是要引導教師的主動自覺地發(fā)展，只有實現(xiàn)教師的主動發(fā)展，才能實現(xiàn)學校的發(fā)展。這似乎成為了真理。我以為，很多方法值得我們學習與實踐。
