南京三校創(chuàng)建于1960年?，F(xiàn)有教師75人（中學(xué)高級(jí)教師3人，小學(xué)高級(jí)教師74人），國(guó)家級(jí)優(yōu)秀課教師4人，省級(jí)優(yōu)秀課教師8人，市級(jí)優(yōu)秀課教師10人。學(xué)生750人、班級(jí)24個(gè)。
學(xué)校先后被評(píng)為國(guó)家級(jí)先進(jìn)示范校；省級(jí)優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校，省級(jí)語(yǔ)言文字先進(jìn)單位，省級(jí)優(yōu)秀圖書室，市級(jí)綜合治理先進(jìn)示范校，市級(jí)德育工作特色研究實(shí)驗(yàn)校，沈陽(yáng)市教育學(xué)會(huì)先進(jìn)學(xué)術(shù)團(tuán)體，沈陽(yáng)市德育實(shí)驗(yàn)基地，和平區(qū)先進(jìn)單位。全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“和諧德育研究與試驗(yàn)”先進(jìn)實(shí)驗(yàn)校。在2010—2011學(xué)年度上學(xué)期，和平區(qū)文化素質(zhì)測(cè)試中一年成績(jī)?nèi)珔^(qū)名列第三，六年五科成績(jī)?nèi)珔^(qū)名列第四的好成績(jī)。
一、基于辦學(xué)理念，確立特色目標(biāo)
學(xué)校的辦學(xué)理念：“以生為本，自主發(fā)展，激發(fā)潛能，形成能力”?；谶@樣一種辦學(xué)理念，經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子與全體老師的不斷學(xué)習(xí)、討論，將特色目標(biāo)定位于三個(gè)方面：
第一，服務(wù)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)校。學(xué)校的教育是面向未來(lái)的事業(yè)，南京三校要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人，養(yǎng)成良好人生習(xí)慣，獲得終身學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力。學(xué)校要全力為學(xué)生的發(fā)展提供良好的內(nèi)外環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生走向更大的成功。要為學(xué)生提供一切能夠展示天賦的舞臺(tái)。為他們創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)、合作、交往、做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性、張揚(yáng)意識(shí)的一切可能。
第二，課堂充滿靈性的學(xué)校。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是充滿靈性、充滿激情，并充滿理想的生活過(guò)程。這過(guò)程應(yīng)該是穿行在現(xiàn)實(shí)與理想之中。要把課堂還給學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓課堂充滿生命的活力。
第三，學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)校。把教育的主動(dòng)權(quán)還給孩子。最好的教育，是孩子們自我的教育。最好的教育效果是在情境感受中產(chǎn)生。因勢(shì)利導(dǎo)的創(chuàng)設(shè)孩子們自我教育的情境，使孩子們?cè)谏L(zhǎng)歷程中“人人是自律之人，事事是成長(zhǎng)之師，處處是育人之地，天天是快樂(lè)之時(shí)”。
第四，體驗(yàn)學(xué)習(xí)愉悅的學(xué)校。學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生最向往的地方，南京三校要成為學(xué)生童年生活的樂(lè)土，成長(zhǎng)的搖籃。學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生的一段重要的生命的歷程，需要積極的情感體驗(yàn)與生成的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)校的教育，是使每個(gè)學(xué)生都享受教育帶給他們的興奮與成功的快樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生健康的心靈和積極的情感體驗(yàn)，讓他們盡情享受著童年生活帶給他們的美好。激活學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
二、重視情境創(chuàng)設(shè)，形成自主氛圍
南京三校把自主教育的學(xué)校文化是當(dāng)做教育的靈魂。而校園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置、師生談吐所反映的就是這樣一種校園文化。它不僅是一種藝術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還體現(xiàn)著自主教育與管理的有效引領(lǐng)和積極暗示，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的功能。這種文化遷移默化滋潤(rùn)著每一位師生。
一樓正廳孵化的雕塑。孵化”從小開始，從心開始”，蛋的皮已經(jīng)破裂，一只帶有生命的小生靈即將破殼而出……它給人以無(wú)限的遐想：即將誕生的生命是小雞，還是小鴨；是小鳥還是大雁；是天鵝還是鳳凰；是……每每駐足觀賞時(shí)，都會(huì)帶給學(xué)生深思，給學(xué)生一種提示……
走廊里的暖氣罩上是學(xué)生們對(duì)自主教育的感悟，這是在全校800名學(xué)生800條名言評(píng)選出來(lái)的，是孩子們自己的心靈感悟，每天都在傳遞著教育的啟迪—“自主教育”與“有效引領(lǐng)”。
走廊的墻壁上，一側(cè)是帶有陽(yáng)光般的笑臉和充滿智慧的眼神的學(xué)生照片。走廊的另一側(cè)是學(xué)生推薦的富有童趣和哲理的小故事。
四層走廊主題鮮明：一樓是習(xí)慣的總和—-教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣；二至四樓依次體現(xiàn)的是：自主管理習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活自理習(xí)慣的主題。
學(xué)校的課間還有一個(gè)動(dòng)態(tài)的標(biāo)致性的人文環(huán)境---“護(hù)導(dǎo)學(xué)生”，將“監(jiān)督生”的監(jiān)督、扣分職能與形式轉(zhuǎn)變成保護(hù)、引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處的職能。他們的任務(wù)主要是示范引領(lǐng)，積極暗示，其次是維護(hù)和疏導(dǎo)。
這樣的一種校園文化發(fā)揮在著極其積極的約束作用、育人作用、傳承作用、導(dǎo)向作用、凝聚作用，對(duì)學(xué)生的自我管理、自主發(fā)展發(fā)揮著積極的作用。
三、創(chuàng)新教學(xué)模式，有靈性的學(xué)習(xí)
把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。課堂學(xué)習(xí)充滿了靈性、充滿了激情。這過(guò)程穿行在現(xiàn)實(shí)與理想之中。讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)，感悟生活的真諦，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力。讓他們盡情享受著童年生活帶給他們的美好。學(xué)習(xí)策略核心是：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。使課堂充滿靈性、充滿激情，并充滿理想的生活過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)的、自主的、個(gè)性張揚(yáng)的、潛能釋放的、自信的、心態(tài)積極的、合作的、競(jìng)爭(zhēng)的、交往的、學(xué)科知識(shí)積累的、語(yǔ)言表達(dá)能力提高的、智慧與綜合素質(zhì)全面提升的課堂。圍繞培生自主發(fā)展的特色建設(shè)，構(gòu)建了“三環(huán)節(jié)教學(xué)模式”。具體內(nèi)容為：
目標(biāo)定向——課前環(huán)節(jié)
學(xué)案完成于課前：完成課前學(xué)案（自己學(xué)會(huì)了什么）
問(wèn)題生成于課前：生成討論問(wèn)題（遇到了哪些問(wèn)題）
目標(biāo)明確于課前：形成關(guān)注目標(biāo)（提出學(xué)習(xí)思考題）
問(wèn)題解決——課上環(huán)節(jié)
合作的課堂：以團(tuán)隊(duì)為最小的評(píng)價(jià)單位，進(jìn)行匯報(bào)交流探究，促進(jìn)了小組的全員的整體的均衡發(fā)展。有效地促進(jìn)了“木桶”的“短板”日漸增高。
高效的課堂：把問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)貫穿課堂學(xué)習(xí)始終。學(xué)生自學(xué)會(huì)的不講；小組交流會(huì)的不講。
競(jìng)爭(zhēng)的課堂：培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)是最小的競(jìng)爭(zhēng)單位。（設(shè)置）學(xué)生發(fā)言不用舉手（環(huán)節(jié)），可以站起來(lái)就說(shuō)。
成功的課堂：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功體驗(yàn)。
無(wú)過(guò)錯(cuò)課堂：在回答問(wèn)題時(shí)，即使回答不正確，也要找出和學(xué)生的閃光點(diǎn)給以鼓勵(lì)，促使學(xué)生的心理傾向迅速遷移到下一次的努力之中。
效果檢驗(yàn)--課后環(huán)節(jié)
自主的課后：留“以會(huì)為標(biāo)準(zhǔn)”的推薦性作業(yè)，會(huì)了就可以不寫，減少學(xué)生大量的無(wú)效勞動(dòng)。
負(fù)責(zé)的課后：每周五都要安排一次自我檢測(cè)，以檢驗(yàn)是否真的會(huì)了，培養(yǎng)從小就講誠(chéng)信，負(fù)責(zé)任的品質(zhì)。
反思的課后：申請(qǐng)重考，滿意為止。 申請(qǐng)要分，說(shuō)明理由。
快樂(lè)的課后：培養(yǎng)了課上努力，課后輕松的學(xué)習(xí)理念，增加了學(xué)習(xí)中的快樂(lè)元素。
這樣一種教學(xué)模式，使師講生聽、師問(wèn)生答的被動(dòng)、單一方式被突破了。增加了獨(dú)立先學(xué)、學(xué)生提問(wèn)、小組合作學(xué)習(xí)、組際交流競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生執(zhí)教、情景表演、操作實(shí)驗(yàn)等多種方式。課堂氣氛“熱鬧”而“有序”，常有“驚喜”，常有“頓悟”，師生距離拉近了，這種煥發(fā)著生命力的課堂景觀，已經(jīng)成為我校課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。這樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。培養(yǎng)了進(jìn)取心、自信心，自尊心。培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，機(jī)遇意識(shí)，規(guī)則意識(shí)。課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，是知識(shí)與能力同長(zhǎng)，智力與非智力同提高，這里能幫助學(xué)生獲得一生有用的東西－自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)發(fā)展。
圍繞著課堂自主教學(xué)的改革與突破，學(xué)校還不斷加以拓展，如評(píng)價(jià)方面，學(xué)校推出了學(xué)生可以申請(qǐng)“要分”的創(chuàng)舉。每個(gè)學(xué)生在期末考試時(shí)，如果對(duì)自己考試的分?jǐn)?shù)覺(jué)得不十分滿意，沒(méi)有自己從平時(shí)成績(jī)好，老師同學(xué)和家長(zhǎng)都認(rèn)為這個(gè)分?jǐn)?shù)能代表他平時(shí)真實(shí)的學(xué)習(xí)水平?？梢陨暾?qǐng)“要分”、也可以申請(qǐng)?jiān)倏?，直到滿意為止。申請(qǐng)要分的前提是下個(gè)學(xué)期要保證達(dá)到自己所申請(qǐng)要分的實(shí)際水平。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，不為分?jǐn)?shù)左右，把每次考試都當(dāng)作新起點(diǎn)，再確定一個(gè)新目標(biāo)努力奮斗。這樣一種方式的更深刻的內(nèi)涵還在于：讓學(xué)生，不懼怕考試，而是親近考試，把考試作為學(xué)習(xí)的過(guò)程中的一個(gè)組成部分，始終站在發(fā)展的新的生長(zhǎng)點(diǎn)上，最終生成學(xué)習(xí)態(tài)度上的自主性。
四、贏得學(xué)生心靈，自主化的管理
學(xué)校在德育工作中，在培養(yǎng)學(xué)生高度責(zé)任感的過(guò)程中，尊重學(xué)生主體地位，把管理的主動(dòng)權(quán)還給孩子。采取“自我管理、自我教育、自我完善、個(gè)性發(fā)展”的德育工作策略。為此，學(xué)校創(chuàng)設(shè)和開拓多種活動(dòng)形式和參與空間讓學(xué)生在充滿尊重、民主、科學(xué)和藝術(shù)的氛圍中，用心靈去感染心靈、贏得心靈，產(chǎn)生道德共鳴。在“愛(ài)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、理解、包容、引導(dǎo)”教育情境中，創(chuàng)造一個(gè)合乎人性的、寬松和諧的、健康向善的符合兒童生理、心理發(fā)育規(guī)律和需求的包括心理環(huán)境在內(nèi)的育人環(huán)境，完成自我教育。
（一）開設(shè)德育校本課程。
通過(guò)學(xué)校德育校本教材《好習(xí)慣 好未來(lái)》對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的養(yǎng)成教育。教師憑本而訓(xùn)，學(xué)生有章可循，通過(guò)系列化的教育，讓家長(zhǎng)和孩子們意識(shí)到良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)一個(gè)人一生的深遠(yuǎn)影響，清楚地知道小學(xué)生應(yīng)該具備哪些良好的習(xí)慣，怎樣培養(yǎng)自己的好習(xí)慣以及好習(xí)慣帶給他們的收獲。
（二）學(xué)生自主管理。
完善學(xué)校的自主管理體制，形成縱向的逐級(jí)管理和橫向的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
如果說(shuō)教學(xué)的最高境界是“不教”，那么，管理的最高境界就是“不管”。所以，學(xué)校設(shè)法把班主任的“有為”解放成“無(wú)為”，而讓學(xué)生從“無(wú)為”走向“有為”。老師不再關(guān)、卡、壓；學(xué)生不再是被動(dòng)的“綿羊”。不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓孩子們成為自己的主人，集體的主人。
1．縱向分級(jí)管理：
德育處—全面負(fù)責(zé)學(xué)校德育策略的研究。
大隊(duì)部—禮儀示導(dǎo)。開展好習(xí)慣伴我行活動(dòng)。
班主任—德育策略直接實(shí)施者。
專職護(hù)導(dǎo)教師—負(fù)責(zé)學(xué)生的安全，和好習(xí)慣的養(yǎng)成、督導(dǎo)。
學(xué)生示導(dǎo)團(tuán)—對(duì)各班的言行禮儀示范督導(dǎo)，每周在班長(zhǎng)會(huì)議上反饋。
班長(zhǎng)—班級(jí)的代表，落實(shí)班長(zhǎng)會(huì)議的內(nèi)容。
小隊(duì)長(zhǎng)—團(tuán)結(jié)小隊(duì)成員互幫互助，積極向上。
2．橫向團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)：
在班級(jí)內(nèi)最小競(jìng)爭(zhēng)單位是小隊(duì)，學(xué)校充分發(fā)揮小隊(duì)長(zhǎng)的作用調(diào)動(dòng)全體隊(duì)員的積極性，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范、文明禮儀、衛(wèi)生等方面展開小隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，每學(xué)期評(píng)選出明星小隊(duì)。
學(xué)校根據(jù)各班在好習(xí)慣養(yǎng)成方面的綜合表現(xiàn)，期末要評(píng)出陽(yáng)光班級(jí)。并綜合班級(jí)情況評(píng)選優(yōu)秀年組。學(xué)校要給優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和獎(jiǎng)勵(lì)。
3．“好習(xí)慣伴我行”系列活動(dòng)
學(xué)校以好伴我行系列活動(dòng)為載體，培養(yǎng)懂事理、善學(xué)習(xí)、知感恩、會(huì)交往、有責(zé)任感的孩子。所有活動(dòng)都在德育處和大隊(duì)部的指導(dǎo)下，通過(guò)積極的心理暗示，讓孩子們?cè)谧孕胖姓业脚Φ姆较?；通過(guò)有效的言行引領(lǐng)，讓孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)中享受成功的喜悅。從活動(dòng)的組織、編導(dǎo)、示范再到檢查、評(píng)比、總結(jié)等，主要角色都是學(xué)生。
（1）每周一組織學(xué)生升旗儀式，設(shè)榮譽(yù)時(shí)刻。以不同的形式引領(lǐng)學(xué)生如何養(yǎng)成各種好習(xí)慣，培養(yǎng)好習(xí)慣、好品質(zhì)。
（2）成立校園廣播站，每周一下午校園廣播講好習(xí)慣的故事，品好習(xí)慣名言。
（3）每周三校禮儀小天使給各班進(jìn)行禮儀培訓(xùn)，并制定出南京三校文明禮儀規(guī)范。禮儀小天使們給他們演示并互動(dòng)。
（4）每周五校召開班長(zhǎng)會(huì)議。讓班長(zhǎng)帶動(dòng)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)帶動(dòng)組員。發(fā)掘每個(gè)人的潛能。
（5）定期召開校長(zhǎng)小參謀會(huì)議，讓這些孩子給學(xué)校的各個(gè)方面出謀劃策，想出“金點(diǎn)子”。
（6）每周輪換校行為、禮儀示導(dǎo)生，讓全校的學(xué)生都來(lái)體驗(yàn)、感悟示導(dǎo)生的示范，引導(dǎo)作用。同時(shí)記錄下好的班級(jí)及個(gè)人，及時(shí)鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)。給他們送去贊揚(yáng)的掌聲。
（7）每周五進(jìn)行班會(huì)或反思會(huì)，總結(jié)一周學(xué)習(xí)、德育等方面的情況。在反思中前行。在前行中提升。
（8）為了培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，定期組織校環(huán)保小衛(wèi)士活動(dòng)。
（9）成立校園廣播電視臺(tái)。組織好學(xué)生記者、編輯、主持、策劃人員。定期播報(bào)節(jié)目。從多方面培養(yǎng)孩子的興趣和能力。（通過(guò)新聞早知道、我身邊的好習(xí)慣等欄目引領(lǐng)學(xué)生。）
（10）舉行演講比賽等活動(dòng)，全校參與，給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的精神。
在上述活動(dòng)中，學(xué)校注重用積極的心理暗示和有效的言行引領(lǐng)使學(xué)生形成自我管理的良好的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)校的生活集陽(yáng)光，自信、靈性、快樂(lè)、健康、禮貌、懂事、責(zé)任于一體。
五、打造工作團(tuán)隊(duì)，提升能力素質(zhì)
只有遵循教育規(guī)律，學(xué)校的教育改革才會(huì)充滿生機(jī)和活力。只有管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和方法的創(chuàng)新，才會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。為了創(chuàng)建一個(gè)服務(wù)于學(xué)生未來(lái)、充滿靈性、體驗(yàn)愉悅、自主發(fā)展的學(xué)校，學(xué)校首先注重了管理的“三化”與教師隊(duì)伍的專業(yè)化。
（一）管理民主化，管理團(tuán)隊(duì)化，管理服務(wù)化
1.管理民主化
學(xué)校全面推行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，黨支部、行政、教代會(huì)三位一體，黨支部、行政、群團(tuán)三線同向，校級(jí)、中層、年組三級(jí)同步的管理體系。實(shí)現(xiàn)規(guī)范辦學(xué)，民主管理，校務(wù)公開、依法執(zhí)教。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)意識(shí)普遍增強(qiáng)，善于協(xié)調(diào)，樂(lè)于合作。形成良好的工作秩序。
2.管理服務(wù)化
教師是教育的靈魂，教師的觀念和行為決定教育的成敗。新的教師專業(yè)生活方式，是學(xué)校未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。“教師資本”全在“持續(xù)發(fā)展”?！岸鴮W(xué)校管理服務(wù)于校本教研，是教師成長(zhǎng)的有力保障。”學(xué)校突出把為教師的發(fā)展服務(wù)當(dāng)作學(xué)校管理工作的核心。
3. 管理團(tuán)隊(duì)化。
學(xué)校把團(tuán)隊(duì)作為評(píng)價(jià)的最小單位。主任是分管成員中的一份子，成為團(tuán)隊(duì)的核心和骨干，樹立起“團(tuán)隊(duì)是我的責(zé)任”意識(shí)。這樣一種管理理念與方式，實(shí)現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變。即：由“考核者”—“引導(dǎo)者”---“帶領(lǐng)者”—“責(zé)任者”的轉(zhuǎn)變，激勵(lì)和發(fā)揮了所有學(xué)校干部隊(duì)伍的智慧和潛能。
“這是我的責(zé)任”在大家心中逐漸形成習(xí)慣性認(rèn)識(shí)與行為。最終出現(xiàn)了人人“獨(dú)擋一面，各負(fù)其責(zé)” 的嶄新局面，形成了管理隊(duì)伍從學(xué)校管理的各處角度與層面，為學(xué)生的自主發(fā)展服務(wù)，各項(xiàng)工作質(zhì)量和效果明顯攀升。
（二）強(qiáng)化校本教研，服務(wù)特色建設(shè)
自主教育的推進(jìn)實(shí)施必須建立在教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上，以思想引領(lǐng)行動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
學(xué)校構(gòu)建起“以校長(zhǎng)為引領(lǐng)，以教師為主體，以問(wèn)題為起點(diǎn)，以研究為平臺(tái)，以發(fā)展為目標(biāo)”的校本教研策略，服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)。逐步提升專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)。具體的做法是：理念先行,達(dá)成共識(shí)；校長(zhǎng)先行，做好引領(lǐng)；主任先行，做好示范；骨干先行，快樂(lè)奉獻(xiàn)；全員同行，共同成長(zhǎng)。同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)要把關(guān)注的點(diǎn)聚焦在課堂上，關(guān)注的線放在教師身上，關(guān)注的面放在學(xué)生身上。
學(xué)校把教師專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。針對(duì)教師的管理學(xué)校建立了教師學(xué)習(xí)制度、研究制度、共享制度、反思制度?！白屃?xí)慣服從制度，讓制度成為習(xí)慣”。 校長(zhǎng)親自帶隊(duì)，組織教師外出學(xué)習(xí)研討。全體領(lǐng)導(dǎo)，全校班主任，全體英語(yǔ)教師，到鳳城六中學(xué)習(xí)；全體領(lǐng)導(dǎo)，全校班主任，全體英語(yǔ)教師，與134中學(xué)實(shí)驗(yàn)“生本教育”領(lǐng)導(dǎo)教師研討生本教育；還是校長(zhǎng)帶領(lǐng)老師，在中華劇場(chǎng)、在沈陽(yáng)二中，在鐵西勛望小學(xué)，渾南二小的學(xué)校的地參與生本教育研討。課程改革的理念帶來(lái)教師隊(duì)伍中的頭腦風(fēng)暴，讀書交流所營(yíng)造書香氛圍，典型課例引領(lǐng)形成教師智慧。
學(xué)校無(wú)論是觀摩課、研討課還是評(píng)優(yōu)課，聽課的老師都是“課堂觀察員”，課前進(jìn)行分工，承擔(dān)專項(xiàng)觀察的任務(wù)。學(xué)校對(duì)課堂觀察員進(jìn)行了專項(xiàng)培訓(xùn)，定期召開“自主教育研究課堂教學(xué)診斷活動(dòng)”，從學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面關(guān)注課堂上師生的發(fā)展，課后進(jìn)行評(píng)論。評(píng)論的角度不但關(guān)注以往常規(guī)課堂評(píng)價(jià)的要素，更要求以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基本思考方向，切入點(diǎn)新，切入點(diǎn)小，切入點(diǎn)實(shí)。
通過(guò)以上活動(dòng)，新交流到我校的教師了解了自主教育的方式方法，全校教師提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)理論水平，同時(shí)使大家堅(jiān)定地走上了自主教育特色的研究與創(chuàng)建之路。
六、特色初現(xiàn)見端倪，引來(lái)各方好評(píng)
學(xué)校自主教育培養(yǎng)了學(xué)生們的：進(jìn)取心、自信心，保護(hù)了學(xué)生們的自尊心。從小就培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，機(jī)遇意識(shí)，還有規(guī)則意識(shí)。培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。學(xué)生說(shuō)：我們?cè)谶@種教育方式的引導(dǎo)下，明白了學(xué)習(xí)是自己的事情，因此增加了學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，互相爭(zhēng)著學(xué)，比著學(xué)，搶著學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)還會(huì)落后嗎？畢業(yè)的學(xué)生走出南京三校后，在給學(xué)校的來(lái)信中說(shuō)：“初中的學(xué)習(xí)很緊張，因?yàn)橛辛肆己玫淖灾鲗W(xué)習(xí)習(xí)慣，才使自己輕松的面對(duì)各科的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)決定未來(lái)，感謝小學(xué)老師給我培養(yǎng)的好習(xí)慣！”
自主教育也促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變了管理方式，把管理的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。極大地發(fā)揮了小隊(duì)的力量。通過(guò)“自主管理” 的方式得管理學(xué)生，也打造了一支務(wù)實(shí)創(chuàng)新的教師團(tuán)隊(duì)。朱艷老師在全國(guó)教學(xué)大獎(jiǎng)賽中獲得特等獎(jiǎng)的殊榮。
學(xué)校形成鮮明的自主教育辦學(xué)特色，自主管理的德育特色，步入了科學(xué)、創(chuàng)新、健康發(fā)展的軌道。王鐵校長(zhǎng)在第七屆全國(guó)教育家大會(huì)上，將學(xué)?！白灾鹘逃鞭k學(xué)特色作交流，在相關(guān)評(píng)選活動(dòng)加被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀校長(zhǎng)。
自主教育也有效影響了家長(zhǎng)與社區(qū)。家長(zhǎng)說(shuō)，通過(guò)學(xué)校的引導(dǎo)，找到了適合孩子的教育方法，把教孩子做人、做事放在首位，配合學(xué)校做好自主教育工作。周邊群眾評(píng)價(jià)說(shuō)：南京三的孩子們沒(méi)有亂扔垃圾的，而且見到雜物能主動(dòng)撿起。
自主教育也得到專家同行的肯定。市教育研究室的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)說(shuō)：“小組合作是主線，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)作主旋，敢想、敢說(shuō)、大膽做，我的課堂我作主！這是南京三校課堂教學(xué)的別樣風(fēng)景”。來(lái)自齊齊哈爾干訓(xùn)部的領(lǐng)導(dǎo)：南京三孩子們親切、友好、熱情。沒(méi)有老師的看管，孩子們都能自覺(jué)遵守紀(jì)律
2009年平區(qū)教師學(xué)校校長(zhǎng)攜全體教研員次來(lái)到我校，對(duì)我校的自主教育活動(dòng)進(jìn)行了跟蹤調(diào)研；和平區(qū)小學(xué)教研室“走進(jìn)南京三校”：和平區(qū)小學(xué)教研室及各校的校長(zhǎng)主任共同走進(jìn)南京三校，分享了學(xué)校自主教育研究的經(jīng)驗(yàn)和成果；
媒體普遍關(guān)注。光明日?qǐng)?bào)主任記者親臨我校，走進(jìn)課堂。中國(guó)教師報(bào)的記者，遼寧日?qǐng)?bào)的記者，沈陽(yáng)日?qǐng)?bào)，遼沈晚報(bào)，沈陽(yáng)晚報(bào)，時(shí)代商報(bào)，遼寧廣播電臺(tái)，遼寧電視臺(tái)等多家媒體，分別對(duì)我校自主教育特色研究與建設(shè)給予了關(guān)注和報(bào)道。
“以生為本的自主教育”具有強(qiáng)大的生命力。南京三校將在廣泛吸收與借鑒國(guó)內(nèi)優(yōu)秀實(shí)踐與認(rèn)識(shí)成果的基礎(chǔ)上，發(fā)揮南京三校的優(yōu)勢(shì)，用深入的的思考與實(shí)踐，走出具有自己特色的自主教育之路，使學(xué)?！耙陨鸀楸镜淖灾鹘逃辈粩嘞蚯鞍l(fā)展。
后記：
在沈陽(yáng)市特色學(xué)校評(píng)估檢查活動(dòng)中走近了這所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)有許多樸實(shí)、有效、帶有創(chuàng)新性而又符合教育發(fā)展方向的具體想法與實(shí)際措施，但多處于“珍珠”狀態(tài)(諸多感受見本博主《“蚌”、“珍珠”、“項(xiàng)鏈”和“珠寶商”——教師在教育科研中要善于提煉》一文）。與校長(zhǎng)多次交流后嘗試將“珍珠”轉(zhuǎn)換為“項(xiàng)鏈”。感受：教育教學(xué)第一線的實(shí)踐中可貴的東西很多，但常常表現(xiàn)出缺乏必要的總結(jié)、提煉與升華能力。這項(xiàng)能力如何提高，我覺(jué)得一是大家要重視。二是要有教研與科研部門給予具體的指導(dǎo)。三是校長(zhǎng)、教師們要有意識(shí)的去“修煉”這種技能。否則，很多優(yōu)秀的東西就可能湮滅掉。那真的是教育實(shí)踐與研究中一個(gè)很大的損失。
