學生由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等不同，存在著差異性。教師在遵循教育規(guī)律對學生進行教育的同時，必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學生的傳統(tǒng)做法，關注每一個或每一類學生的特殊性，并在此基礎上實施分層教學，采取分類輔導、設計層次練習，滿足不同學生的學習需求，使每個學生得到充分的發(fā)展。
一、教學設計 ----關注學生差異
《新課標》的理念之一是關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。備課中，要求教師不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。因為同一年齡段或同一班級的學生雖然屬于某個特定的＂類＂或＂群＂，具有一些共同的特征。但是，我們還必須看到：組成這些＂類＂、＂群＂的每個學生都是獨特的、有差異的。所以作為教師既要注意學生的＂共同點＂，更要十分關注、研究學生的＂特殊性＂。并根據(jù)這一差異性確定學習目標、選擇教學方法，以保證絕大多數(shù)學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足學生的身心發(fā)展。在教學方案設計中，教學準備要充分，教師應站在學生的角度，根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和知識水平，充分預想學生可能會出現(xiàn)的各種情況，尋找相應的教學策略和教學方法。
當然，教學設計不僅包括教學方案的設計，同時，還應該包括多媒體教學課件的設計。用課件輔助學生的學，而不是用課件牽制學生的學。例如，人教版新課程數(shù)學第二冊＂確定位置＂一課中，在設計＂小動物在第幾排第幾個＂這一教學環(huán)節(jié)時，教師充分預想學生在找第幾排第幾個時可能出現(xiàn)的各種情況：或從前往后數(shù)排數(shù)，或從后往前數(shù)排數(shù)；或橫著數(shù)排數(shù)，或豎著數(shù)排數(shù)；或從左往右數(shù)個數(shù)，或從右往左數(shù)個數(shù)等。學生數(shù)的順序不同，數(shù)的結(jié)果也就不相同。因此，在課件設計時，加強了課件的交互性，當學生說到哪個小動物時，教師馬上就能圈出那個小動物，說明學生說的是對的。這樣，使教師教學方案的設計和課件的設計盡可能順應學生的學，以學導教，以教促學。因此，教學前就要關注學生的個體差異，在設計教學時要充分考慮學生的這種個體差異性，要給學生留有充分的余地，使學生在學習活動過程中能平等地享受參與和成功的喜悅。
二、教學過程 ----考慮學生差異
《數(shù)學課程標準》指出：讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此，課堂教學中，教師必須考慮學生的個體差異。雖然，教師在教學設計時已經(jīng)充分預想了學生的差異，但是，由于學生學習情境和學習過程的動態(tài)生成的特點，必然會有一些情況在教師的預料之外。這就要求教師要有一定的教學機智，根據(jù)學生差異的客觀現(xiàn)實來組織教學，只有這樣才能有利于教學方式的轉(zhuǎn)變，有利于教學水平的提高。例如，人教版新課程數(shù)學第三冊＂ 2的乘法口訣＂一課中，在設計＂2的乘法口訣推導過程＂中，我設計了如下教學過程：出示2組帆船圖片（每組2只），提問學生：每一組有幾只帆船？有幾個2只？2個2只是多少只？寫出加法算式：2＋2＝4，寫出乘法算式：2×2＝4，這個算式表示2個2相加得4，可以得出一句乘法口訣：二二得四。這時聽見有學生說：＂我早就會了。＂有些學生還自顧自背起口訣來，接下來對本堂課的教學不再有興趣。之所以發(fā)生這樣的現(xiàn)象，究其原因是我沒有考慮到學生的個體差異。我在考慮問題時，關心的并不是學生實際知道了什么，也不是所涉及的學習任務與學生固有認識的實際差距，我從新的知識點出發(fā)，從新課所要傳遞的知識出發(fā)，使學生理解乘法口訣的來源。然而從學生的反應看，他們中的一部分已經(jīng)領悟了，對于已經(jīng)會的知識還要裝作未知進行探究，學生的無可奈何也就在情理之中了。在后面的乘法口訣教學中，我調(diào)整了方法，設計時尊重學生的主體性與個體差異。對于早就知道答案的學生，我把關注點放在學生思考方式的多樣性上，設計具有挑戰(zhàn)性的問題如：請你驗證一下你的方法是否正確等，讓學生來唱主角。這樣做一方面尊重了學生，鼓勵學生發(fā)表自己的見解和認識；另一方面也激起學生強烈的探索欲望，使教學更具有生命的活力。
三、學習方式 ----尊重學生差異
尊重學生獨立思考，就是要承認學生的個性差異，允許不同的學生有不同的學習方法。首先，讓學生暢所欲言，把自己的想法都說出來。其次，要認同學生的各種想法，不能隨便或過早作出結(jié)論。當然，也會碰到個別學生的＂笨＂算法，例如， 20以內(nèi)的退位減法15-9=，用成人的觀點看，＂想加法算減法＂的辦法是最好的，它可以根據(jù)加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系很快想出得數(shù)。但是，如果沒有教師的啟發(fā)、引導，學生是很難想到這種方法的。在動手操作的基礎上，不同的學生采用的方法也不盡相同，如從15里面一個一個地去減；用15－5－4=6；用10－9+5=6；用15-10=55+1=6等。有的方法在成人看來也許是非常慢的，但由于是學生自主探索的結(jié)果，因而印象十分深刻，對學生來說，是十分有益的。學生會在比較自己的算法和別人的算法的過程中，學會放棄，學會選擇。這樣，不同學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎上獲得相應的發(fā)展。教師要樹立正確的學生觀，其中很重要的一條就是＂允許學生用自己的方式學數(shù)學＂。
四、練習設計 ----依據(jù)學生差異
練習設計時，教師要充分考慮學生的差異，設計有層次的練習，使不同水平的學生都有收獲，這樣才能使學生得到有差異的發(fā)展?？紤]學生的差異，并不意味著消極被動地適應學生的差異。設計分層練習即： a、設計不同層次的習題。一般說來，可以設計三個層次的習題。第一層次的練習，指基本的，單向的，帶有模仿性和稍有變化的習題。目的是過好＂課本關＂，要求人人都要做。第二層次的練習題，指變式題或帶有綜合性和靈活性的習題。這一層次的練習題，學困生必做，優(yōu)等生可以選擇做。第三層次的練習題，著重反映在思考性，開放性，創(chuàng)造性方面的要求，可設計一些一題多解、一題多變以及開放性習題，讓優(yōu)等生進行思考、練習。b、同一練習分層要求。有些習題要對不同層次的學習進分層要求，對學困生可以是要求一題一解，就題論題，落實大綱要求。而對優(yōu)等生則要求能一題多解時盡量要做到一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，使學生從不同的角度去分析問題，以發(fā)展學生創(chuàng)造性的思維。
要力求讓所有的學生通過努力能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分的發(fā)展。要讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，增強他們學習的自信心。
五、教學評價 ----承認學生差異
教師在評價學生時，不能單純地以考試成績?yōu)橹笜耍喾矫婵疾鞂W生。既要考察學生知識、技能掌握的情況，又要考察學生獨立思考能力、分析解決問題的能力以及動手操作能力等。在評價中主張重視學生的學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。對學生的評價要因人而異，因時而異，因境而異。作出針對性的、藝術性的評價，采取＂分層多維＂的評價辦法，是促進學生差異發(fā)展的重要前提。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。
總之，＂教育的基本功能是使個人獲得發(fā)展＂。面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展，這不僅是實施素質(zhì)教育的要求，也是實施新課程的要求。
